新華社北京１２月３日電（記者 沈文）現(xiàn)在，教育方面的各種“育子”“教子”文章，成為微信朋友圈中轉(zhuǎn)發(fā)率很高的文章。首都師范大學(xué)教授、家庭教育研究中心主任康麗穎認(rèn)為，這些文章多是一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的個體化經(jīng)驗，對于在學(xué)習(xí)、成長過程中困難較多的孩子不一定適用和有效。

她強調(diào)，家庭教育側(cè)重在孩子的養(yǎng)護、養(yǎng)育和人格的培養(yǎng)。它不是學(xué)校教育的“第二課堂”，更不能“學(xué)校化”。

康麗穎教授是在３日舉行的“家庭教育學(xué)科建設(shè)——大學(xué)的責(zé)任：首都師范大學(xué)家庭教育研究中心第二屆學(xué)術(shù)論壇”期間提出上述見解的。她認(rèn)為，家庭教育與學(xué)校教育有著不同的功能。家庭教育具有個人經(jīng)驗的傳承和分享的態(tài)度，是一種非正式教育。諸如與他人相處的教育、好家風(fēng)的傳承等，這些對于孩子未來發(fā)展有重要影響的教育大都由家庭教育完成。而學(xué)校教育是一種公共教育的制度性安排，強調(diào)人的發(fā)展的同一性。由于升學(xué)壓力等原因，一些家庭的家庭教育出現(xiàn)失衡，事關(guān)孩子健康成長的“做人”教育被忽略。一些家長當(dāng)起學(xué)校課程學(xué)習(xí)、課外補習(xí)的“督學(xué)”，給孩子帶來更大的壓力，也使得親子關(guān)系變得緊張。根源在于家庭教育在一些家庭成為應(yīng)試教育的延伸。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因十分復(fù)雜，一些家長無意中把家庭教育看成是學(xué)校教育、應(yīng)試教育的輔助性教育，無疑是原因之一。

她進一步分析說，在中學(xué)階段，課業(yè)難度日益增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距明顯，不少家長為此焦慮，也導(dǎo)致家庭教育錯位程度不斷加深。為此，家長要科學(xué)分析孩子學(xué)習(xí)掉隊的原因，從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、勇于克服困難品質(zhì)的培養(yǎng)等方面入手，補齊家庭教育的短板，使家庭教育揚長補短，促進孩子的學(xué)習(xí)進步與成長。只有這樣，家庭教育才能走上健康的軌道。

她呼吁，大學(xué)要負(fù)起家庭教育專業(yè)化責(zé)任，加強學(xué)科建設(shè)和實證研究，為家庭教育提供科學(xué)指導(dǎo)，不讓不科學(xué)的家庭教育觀點和方法誤導(dǎo)家長和公眾。

[責(zé)任編輯：楊凡、楊婷婷]

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