家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。在教育焦慮蔓延的當下，家長該秉持什么樣的理念、采取什么樣的行動去給孩子講好“人生第一課”，幫助他們扣好人生第一粒扣子？在科技瞬息萬變的今天，家庭教育的本質是什么？為此，半月談記者專訪了中國青少年研究中心二級研究員、家庭教育首席專家、中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長孫云曉。

快樂童年 劉大偉 攝

好的家教是培養孩子主動性和自制力

半月談記者：現在的家長尤其是城市家長對孩子的未來存在諸多焦慮，一些家長認為，教育還是要讓專業的人去做專業的事，從孩子嬰兒期開始，他們投入巨大財力為孩子報了各種培訓班。近日有調查顯示，有四成家庭將家庭收入的30%用于孩子的教育。對此您是怎么看的？

孫云曉：現在家長有兩種較為極端的的教育理念：一是給孩子快樂教育不加限制，童年完全自由；二是認為快樂教育是騙局，主張“如果給了孩子幸福的童年，就給了孩子悲慘的中年和老年”，所以給孩子施加了很多壓力，為孩子報了各種培訓班，對孩子有各種管束。

其實，這些家長對教育的認識都比較偏頗，走向了極端，而極端的教育只會帶來極端的災難，過于放任或過于壓制的童年都會給孩子一生造成難以消除的陰影。

半月談記者：教育本不復雜，但今天的教育生態讓我們陷入迷茫。到底什么樣的童年生活對兒童發展是有利的，什么樣的童年生活會為孩子的一生奠定幸福基礎？

孫云曉：北京師范大學心理學院教授對200多個孩子跟蹤研究了20多年發現，那些發展理想的孩子都是有主動性和自制力的孩子。主動性和自制力決定了一個孩子人格是否健康，發展是否理想。所謂主動性就是有興趣、有愛好、有追求、有夢想，敢于積極探索，內驅力強大；自制力是有規則、有底線，遵紀守法。這二者相輔相成。

如何培養孩子的主動性和自制力？我認為重要的是喚醒孩子內心沉睡的巨人。以我自己為例，我在11歲時，偶然讀了一批文學名著，被書中雄渾壯麗的世界所打動，就夢想著有一天能成為作家。在那一刻，我內心的巨人被喚醒了。我知道，成為作家必須要堅持不斷地閱讀與寫作。我從15歲開始堅持寫日記，沒有間斷，到現在一共寫了近50年，出版了10部文學作品和許多教育著作，可以說實現了兒時的夢想。

其實，當孩子心中有目標時，最有可能做到自我管理、自我克制，這是教育的至高境界。提升孩子的內驅力，家長要給孩子足夠的空間和激勵，喚醒他內心的巨人，啟發他獲得“成為更優秀的自己”的動力。

給很小的孩子一部手機，不亞于給他一包毒藥

半月談記者：現在社會正進入網絡化、智能化時代，這對家庭教育有什么挑戰？該如何應對？

孫云曉：讓孩子去學習，自己卻在玩手機；為了讓孩子不打擾自己，給孩子一部手機……現實生活中，這些現象屢見不鮮。在我看來，給很小的孩子一部手機而不加引導和限制，不亞于給孩子一包毒藥，因為小孩子無法抵御手機強大的誘惑，有可能沉迷其中難以自拔。

這是一個巨變的時代，是真正的學習革命的時代，是個性化發展的黃金時代，也是家庭教育面臨挑戰的時代。父母們最好的對策就是與孩子一起成長，既要給孩子做出榜樣，也要睿智地向孩子學習。

面對網絡的強大誘惑，最難以改變的往往不是孩子的習慣，而是父母的習慣。網絡時代當然可以娛樂，但如何處理好娛樂與學習的關系，如何學會探索與創新，正是父母需要為孩子做出榜樣的關鍵。

隨著科技的發展，許多兒童與大自然的鏈接被割斷了。生活越是現代化，人越是要跟大自然保持密切鏈接。孩子，尤其是幼兒，父母應多帶其接觸大自然，在自然中感受生活、健康體魄。

半月談記者：現實生活中，家庭教育的責任常由母親及老人承擔，父親則主動或被動地處于“隱形”狀態，網絡上出現一些如“詐尸式育兒”“喪偶式婚姻”“云配偶”等調侃的詞匯，您怎么看？

孫云曉：整個教育是一個生態，每個家庭亦是一個生態。中國家庭常常被形容成“一個極度焦慮的母親、一個缺位的父親和一個有問題的孩子”。

哈佛大學的一項研究發現：人生下來有兩個發展方向，一是親密性，母親有天然優勢；一是獨立性，父親有天然優勢，二者缺一不可。家庭教育的原則是兒童為本、父母主體、多向互動，但父母主體并非母親主體，父教缺失是目前家庭教育一個非常嚴重的問題。做父親是一個男人走向成熟的重要途徑，男人逃避做父親的責任，其實是失去了成長的機會。

小朋友們用石磨磨豆子 劉穎 攝

家校合作不能把家庭變為第二課堂

半月談記者：近年來，許多地方都在倡導“家校共育”“家校合作”，一些家長對此表示歡迎并積極參與，另一些家長則認為此舉增加了家長負擔，表示煩不勝煩。對此您如何看？

孫云曉：今天的家校合作有把家庭變為第二課堂，把父母變為老師助教的傾向，似乎一切圍繞學校教育轉、以學校教育為中心就是家校合作的成功。顯然，這是學校中心主義的體現，是無視家庭與家庭教育特點和規律的體現。家校合作的方向不是讓家庭變為學校，而是讓家庭更像家庭，越有魅力的家庭越有利于孩子的成長。

學校有責任指導家庭教育，但不能把學校的教學任務轉嫁給父母。這種越界會使家庭教育的重心變成追求學習成績，使家庭教育以生活教育為中心的功能缺失，扭曲了家庭建設與家庭教育的價值觀，是對素質教育的一種誤導。 另外，家校共育不能忽視兒童的參與，不要以為家校合作一定是做好事，也有可能是聯合起來折磨孩子。

我認為，家庭教育更重要的是要體現家庭化、生活化，家庭教育的本質是生活教育，好的生活是好的教育，壞的生活則是壞的教育。

需要重視的是，現在許多家庭對孩子的教育是不正常的。一些家長不讓孩子做家務，這其實是一種“反生活教育”。孩子的生存發展不僅需要分析性智力、創造性智力，還需要生活智力或實踐智力，只能通過生活，通過親身實踐，才能得到直接的經驗，而不僅僅是從書本上獲得的間接經驗。這樣，在發生問題時，孩子才可能有更多應對之策，不會出現傷人或自傷等極端行為。

[責任編輯：楊凡、梁延菊]

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