不久前，國家領導人在給中央美院8位老教授回信中強調，“弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”這里的美育，即美感教育或審美教育，指的是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。這一要求充分體現了美育的重要性，有助于通過美育為新時代青少年涵養一顆“美麗心靈”。

山東省濰坊經濟開發區雙楊店初級中學是一所國辦農村學校，辦學歷史悠久，人文積淀深厚。在長期的辦學實踐中，雙楊初中充分認識到美育對于一個人全面發展的重要性，并從教學實際出發，將語文教學與審美教育相結合，充分發揮課堂主渠道和教材主載體作用，師生協力，群策群力，積極構建語文審美課堂，推進初中語文審美教育，進而實現素質教育。學校的具體做法有：

第一，在情境中感受美

所謂情境，一般來說既包括“情”，也包括“境”，有助于我們感受語文教學內容中的整體畫面。雙中在語文教學中，教師充分采用設立情境的方式來提高學生的審美能力。人教版初中語文中有很多描述自然風光及美麗景色的優秀文章，因而教師在講解時，就需要為學生創設一定情境以調動其學習積極性。通過對優美詞藻和段落的分析，讓學生猶如置身于優美畫面中。例如，在教學《春》時，學校教師就通過創建一定的情境來讓學生從中感受語言文字的美。《春》是一篇寫景散文，其中有對春風細致入微的描寫：“吹面不寒楊柳風。不錯的，像母親的手撫摸著你……”通過細節描寫，寫出了春風的特點。這些特點正是通過感覺所體現出來，所以在教學過程中，教師有意識地讓學生充滿感情地朗讀課文，并對其中的情感加以指導，使之讀起來仿佛到了春天，聽著春風在耳邊輕輕吹著，看到色彩斑斕的花朵，還仿佛聞到了春天的氣息。通過朗讀課文，讓學生感受到文字所描繪的生動畫面，能聽到、聞到、記在心中。學生發現了文學作品中所蘊含的意境，并通過耳朵、心靈來感受其中的美，不僅學習了相關知識，同時也可以獲得美的享受。所以，雙中教師在教學過程中高度重視、把握對審美的教育，把教材中所表達情感通過美的形式傳遞給學生，使其獲得美的享受，并通過感同身受，獲得更多的審美情感。

第二，啟迪學生欣賞美

初中正是審美能力不斷成長的階段，此時的學生都愿意追求美好的事物。作為語文教師，應該在教學中努力幫助學生進一步剖析美景、美色，讓他們更完整地感受美。在教學《紫藤蘿瀑布》時，就可以讓學生仔細閱讀描寫紫藤蘿盛開的美麗語句，“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂落。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。教師不斷地對學生進行啟發。文章首先通過動態描寫，“像一條瀑布垂下來”，寫出了紫藤蘿的多和密；再通過顏色描寫以及運用擬人手法，寫出了紫藤蘿的美好和生機。學生可以通過文字展開想象，真正感受紫藤蘿瀑布的美。教完課文，教師又通過讓學生說說自己所看到的景色，并嘗試用優美語言來描述的方式進行鞏固。這樣，不僅更好地掌握了課文內容，還讓學生充分參與其中，激發了他們的學習興趣。

第三，指導學生創造美

在課文中感受美，是為了能夠創造更多的美好。雙中教師在教學過程中，除了讓學生在學習中感受美和審美之外，還努力讓他們通過自己的加工、想象，轉換成其他的美。還是以朱自清先生的《春》為例，在教學時通過讓學生想一些與春有關的句子、詩詞等來充分感受美。學生有的會說，“春天來了。你看，融化的冰水，把小溪弄醒了，叮咚，叮咚……”有的則說，“每到春天，紅的如火的木棉花，粉的如霞的芍藥花，潔白的如玉的月季花，競相開放……一陣陣沁人心脾的花香，引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡的邊歌邊舞”。有的學生還會用古詩詞，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“好雨知時節，當春乃發生”……通過聯想和想象，學生自己創造了美的意境。

總之，除了課堂上的審美教育，教師還應該鼓勵同學們更多地走進自然，在大自然中體驗美好。雙楊初中在語文教學中進行審美教育的做法是很有借鑒意義的，需要我們去總結、去思考，進而推進初中語文課改，促進語文教育教學，以適應新時代對學校語文教育的要求。

（山東省濰坊經濟開發區雙楊店初級中學龐立樹李迎春張玉靜）

[責任編輯：楊凡、武云泉]

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