近日，江蘇一位家長(zhǎng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了？”這位家長(zhǎng)認(rèn)為，老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。

本是為了方便家校溝通的“家長(zhǎng)群”，使用不當(dāng)就變了味兒。有的成了老師和家長(zhǎng)互相推卸責(zé)任的“甩鍋群”，有的成了曬娃炫富的“攀比群”，有的成了“花式夸老師”的“夸夸群”，有的甚至成了轉(zhuǎn)帖推銷的“廣告群”……變了味兒的“家長(zhǎng)群”，最終成為“壓力群”。

一方面，家長(zhǎng)感覺“壓力山大”，不得不24小時(shí)盯著群，哪怕深夜也不能錯(cuò)過，一旦漏看了什么，就有可能被點(diǎn)名。正如一位家長(zhǎng)“吐槽”：“有時(shí)候確實(shí)顧不過來(lái)，就被說(shuō)成不關(guān)心小孩，挺委屈的。”

另一方面，老師也委屈，班里那么多孩子，水平情況各有不同，自己的時(shí)間精力有限，不可能無(wú)限度“一對(duì)一”，當(dāng)然需要家長(zhǎng)配合支持。可有的家長(zhǎng)“視而不見”，有的家長(zhǎng)回復(fù)刷屏，有的夸贊讓人尷尬……班主任“心好累”。

事實(shí)上，就批改作業(yè)而言，確實(shí)是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的應(yīng)有之義，教師法第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”。一些地方教育行政部門對(duì)中小學(xué)作業(yè)管理做出了規(guī)定，如浙江規(guī)定“不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯(cuò)誤”，山東規(guī)定“作業(yè)批改必須由教師完成，不得讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”。

孩子健康成長(zhǎng)，離不開學(xué)校教育和家庭教育的雙重努力，老師固然應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，但家長(zhǎng)也不應(yīng)忘記，“父母是孩子的第一任老師”。而且，歸根結(jié)底不能忽略作為核心要素的學(xué)生。家校雙方的目標(biāo)是一致的，都是為了孩子健康成長(zhǎng)。如果說(shuō)一件學(xué)習(xí)任務(wù)，要么依賴?yán)蠋煛⒁匆蕾嚰议L(zhǎng)，那學(xué)生的責(zé)任是什么？學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的“小主人”，絕不能有意無(wú)意形成這樣的誤區(qū)：在學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)是老師的任務(wù)，“為老師學(xué)”；回到家里，學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)的任務(wù)，“為家長(zhǎng)學(xué)”。家長(zhǎng)和老師之爭(zhēng)，恰恰凸顯了學(xué)生群體在其中的缺位。不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)在分工的同時(shí)適當(dāng)“放權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，這不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

學(xué)校與家庭是孩子健康成長(zhǎng)過程中不可或缺的主體，構(gòu)建和諧家校關(guān)系、形成合作共育的格局，才能保障兒童健康成長(zhǎng)。要想讓“家長(zhǎng)群”別那么多“槽點(diǎn)”，各級(jí)教育行政部門、各地中小學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)，都應(yīng)當(dāng)正視問題，化解焦慮，在履行好各自職責(zé)的同時(shí)形成“家校共育”的合力。只有各方不缺位、不錯(cuò)位，“家長(zhǎng)群”才可回歸本來(lái)定位，實(shí)現(xiàn)初衷。

[責(zé)任編輯：楊凡、路偉]

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