原標題：“雙減”，讓學校教育走到了轉型的十字路口

來源：光明日報

“雙減”，讓學校教育走到了轉型的十字路口

【一線探索】　

“雙減”政策出臺后，校外教育機構的“非理性”補課之路阻斷了，學校教育的主體責任被進一步明確下來。作為小學校長，我深切地感到，學校教育走到了轉型的十字路口上。

“雙減”之下，孩子們上學更積極了

開學第一周，很多學校的孩子們都滿懷期待地來到校園，因為他們知道，有很多獨具特色的、以前沒有過的校本課程可供選擇了。以我們學校為例，在小學一年級，我們開設同伴交往課程“很高興認識你”，四年級開設校園生活課程“小菜園守護神”，五年級的班級文化建設課程《上新了，班級》，六年級開設歷史課程《開“史”了》，這樣的學習不再把孩子局限在教材與學科中，他們在真實的生活中交往、游戲、做項目、完成任務、布置展區(qū)等等，這樣的學校生活是孩子們特別喜歡、人人都能參與的。而這樣的學習，過去因為耗時長在學校中的開展會受影響，孩子們還要回家去當作作業(yè)完成。現(xiàn)在，課后服務時間里，孩子們可以或獨立，或合作，繼續(xù)完成學習。告別獨自在家、生活作息不規(guī)律的暑假，這對很多孩子們來說，是件開心的事情。

新學期，北京市教委出臺了落實“雙減”升級版義務教育課后服務工作意見，學校生活會帶來如下變化：

延遲入校時間，保障每個孩子充足的睡眠和吃好早飯。

從開學第一周來看，孩子們的入校時間集中在8：00—8：20之間，比過去晚了20～30分鐘，這與小孩子的作息時間和生活習慣較好的同步，降低了小學生開學時間調(diào)試的難度。

體育運動每天1小時，實現(xiàn)了學校學生不管是否當日有體育課，都有戶外運動1小時的時間保障。

體育運動分別設置在上下午，讓孩子們的身心得到舒展和調(diào)試，不出現(xiàn)因為下午在校時間過長，身體出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。

小學生特別好動，天性使然。順應天性的學校生活，就是遵循了教育和成長的基本規(guī)律，特別受孩子們的歡迎。

給課后服務一個新的定位，保障新時段實現(xiàn)新的教育價值。

我們把課后服務時段定位為“兒童自我發(fā)展時段”，并延長至2.5小時。期間，三個時段的課程設計，為孩子提供了完成作業(yè)、參與社團活動、體育運動等更科學、更豐富的學習內(nèi)容。學生在校學習與在家學習最大的不同就是環(huán)境、氛圍、資源。所以，我們提出了自主、互助、個別化三個建議，推動學生自主獨立完成學習任務，同時也提倡同伴互助、合作學習的方式，相互成就，在此基礎上，讓教師個別化輔導更有針對性。

從第一周的反饋與統(tǒng)計來看，這樣的課后服務得到了很多家長的認可，參與率達到94.4%。

“雙減”之下，教師們急需建立新的平衡

從教師群體來看，最大的變化主要是以下三點：

工作時間的延長，工作量的增加，工作責任的累加。

因為學生作業(yè)輔導與個別化教育成為所有教師必須完成的工作任務，教師個人生活與學校工作之間的平衡被打破，需要較長一段時間去自我調(diào)適，建立新的平衡。

教師對作業(yè)的研究也成為不能回避的課題。過去，減負的要求是減少作業(yè)量，確實存在一些老師只做表面文章，一“減”了之。于是，家長們自己行動起來，課上缺了，課下補。當前，“雙減”之下，學生作業(yè)輔導與教學質(zhì)量都由教師來扛，由此，對教師布置作業(yè)的合理性、科學性的問題就會直接擺到每個教師面前，會倒逼教師重新審視作業(yè)設計與兒童發(fā)展的匹配度的問題。靠延長作業(yè)時間、大量機械練習提高考試成績的教育陋習在雙減形勢下，真的無處遁逃。

在我校，今年暑假老師們就提前進入了課程教學的集體共研階段。各年級各學科將作業(yè)研究納入學習的研究中來，通過團隊共研的學習手冊，確保作業(yè)設計質(zhì)量，落實學校以核心素養(yǎng)為指向的質(zhì)量目標。

在嚴格控制作業(yè)時長，減少作業(yè)總量的兩個“減少”前提下，我們堅持做到作業(yè)設計的“三多”：多布置實踐性作業(yè)：設計挑戰(zhàn)性任務，讓作業(yè)具有實踐性、應用性、探究性。多設計長時段作業(yè)：延展作業(yè)完成的周期，讓作業(yè)完成周期更有彈性。多提供可選擇的作業(yè)：中高年級根據(jù)分層分類的學習現(xiàn)狀，讓作業(yè)菜單更靈活、更有針對性。

“雙減”對教師的要求是，讓他們從“輔導者”向“支持者”轉型。管控型學校、傳統(tǒng)型教師在新的要求面前，會有較大的不適應，畢竟新的要求增加了不少。轉型學校、新育人模式推進中的學校就會有較快的適應性。以我校為例，老師們認為延長在校學習時間恰好能夠鍛煉孩子們獨立、自主、協(xié)作的學習能力，能更充分地完成學習任務，更便捷地接觸更豐富的資源。個別化教育，也能及時幫助學習有問題的學生，做到面批面改、快反饋。

開學周，各年級生活化的課程學習與下午自我發(fā)展時段的項目任務都是老師們提前“備”好的“大餐”，孩子們在此時段，各有分工，忙得不亦樂乎。而老師們穿梭在孩子們中間，觀察他們，為他們提供必要的支持。“支持者”應該是兒童自我發(fā)展時段下，教師們新的身份，它比作業(yè)輔導者的定位與要求更高。

顯然，“雙減”給學校可見的變化會帶來更多的新課題、新問題，“雙減”撕開了傳統(tǒng)教育的一個口子，發(fā)出了“為孩子重塑教育”的強有力信號。

(作者：曹君，系北京十一學校豐臺小學校長)

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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