原標題：將勞動精神“埋”進兒童心里

來源：中國教育報

勞動精神作為人對勞動的思想意識和心理狀態的總括，在人類歷史發展進程中始終發揮著軸心和導向的作用。兒童是祖國的未來和希望，新時代勞動精神的培育應追本溯源，扎根于兒童，將尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的種子深埋于兒童心中。

兒童成長深受環境的影響，當前教育環境中“重智輕勞”的傾向明顯。勞動教育被矮化、弱化甚至淡化的現象屢見不鮮，這直接導致在勞動精神的培育過程中急功近利、浮于表面、保障不力等問題突顯。兒童勞動精神的缺失，將會引發一系列連鎖反應，兒童未來的個人價值和社會價值也會受損。因此，兒童勞動精神的培育迫在眉睫。當前應多角度、全方位加強對兒童勞動精神的培育。

在社會大環境中啟迪兒童勞動精神。勞動創造了人本身，每個人的幸福成長都是靠辛勤勞動獲得的。勞動精神應成為每個人的精神底色，在滿足物質需要的同時，汲取精神營養，補足精神之鈣。“勞動光榮、創造偉大”，也應成為每個兒童的座右銘。兒童學習的目的不是為了知識和榮譽，而是為了更好地實現個人價值和社會價值。

基于此，全社會應營造尊崇勞動、勤勉勞動的良好氛圍，讓兒童從小在“勞動至上”的社會大熔爐中淬煉，這樣勞動精神才會不自覺地浸入兒童的血液。對兒童而言，家園互動、社園聯動無疑是他們接受勞動精神洗禮的重要途徑。通過家園社一體化推進，形成弘揚勞動精神的社會大環境，讓兒童置身于勞動教育的生態系統中，能讓他們潛移默化地形成正確的勞動價值觀。

在生活教育中孕育兒童勞動精神。勞動教育應聚焦于生活力的培養。生活力涵蓋了人類生存發展中所必需的一些技能，包括生存力、學習力、社交力等。以生活力的培養為核心的勞動教育，就要使兒童通過生活和教育活動，獲得一些與勞動有關的知識、技能和習慣。具體來說，就是要遵循兒童身心發展規律，從兒童的生活情境出發，啟發兒童積極主動地解決日常生活中的問題。在此過程中，兒童的勞動技能得到提升，勞動精神也得到了升華。

只有基于兒童的生活，勞動教育才能真正活起來，勞動精神也才能自然融入兒童的精神世界。兒童勞動精神的培育不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。因此，在日常生活中，我們應注意引導兒童通過持續、動態的“真勞動”，去體驗勞有所獲的幸福感，形成積極的勞動觀念和正確的勞動價值觀。

在勞動課程中承載兒童的勞動精神。勞動課程是培育兒童勞動精神的有力支撐。將勞動精神融入勞動課程，是勞動課程魂之所系。

“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，應成為勞動課程的精神主線，通過各學種勞動要素的橫向連接以及各年齡段勞動教育的縱向連接，建立多元、科學、合理的立體化課程體系，可讓兒童勞動精神的培育有章可循。

勞動教育課程建設應以立德樹人為導向，將“德”字貫穿于課程組織與實施的全過程。要以德潤人心，在兒童的內心播撒下真善美的種子，培養兒童正確的世界觀、人生觀、價值觀。

鑒于此，新時代勞動課程建設，要充分調動兒童感官的聯動，達到手腦一致、身心合一的境界。這就需要將具身體驗作為兒童習得勞動精神的重要路徑，以喚醒兒童的內部經驗，實現新舊經驗的聯結和轉化。

在傳統文化教育中滋養兒童的勞動精神。如果說優秀傳統文化是中華民族的“根”，那么傳統文化教育則是尋根、筑基、鑄魂的過程。在五千多年的歷史發展中，中華民族形成了勤勞勇敢、自強不息的優良品質。在兒童勞動精神的培育中，需要汲取傳統文化的營養，提煉家風家訓、詩詞歌賦中積極的勞動思想，為兒童所用。但需要注意的是，傳統文化中的勞動思想是與當時的社會制度相適應的，今天的勞動教育不能完全照搬，而要取其精華，去其糟粕，加入時代內涵，凝結成新時代的勞動精神。

（作者單位系山東管理學院）

[責任編輯：楊凡、汪洋]

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