原標題：作業可以少，成績不能降？“雙減”后作業改革咋破題

來源：半月談

作業管理是“雙減”主要內容之一，涉及作業量控制、作業時間壓縮、作業內容選擇、作業形式調整。在落實作業管理、推進作業改革的當下，家長、老師如何應對變化？

學生課后在操場上跳繩 郭斌 攝

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面對作業改革：

開心飛起？無所適從？

9月開學以來，各地對照“雙減”政策的作業管理要求，陸續出臺實施細則。浙江省杭州市提出，凡布置給學生的習題、試卷類書面作業，教師須先行試做；建立作業公示、檢查、統籌協調制度；強化作業設計與實施的教研，建立優秀作業評選和展示交流制度等。

海南省海口市教育局則針對作業管理開展專項檢查，海口一些學校也大力推進作業改革。“成立作業管理領導小組、召開作業研討會、每周公示作業計劃……”海南華僑中學初中部教務處主任王華清說，學校花了很大的力氣落實作業管理規定。

盡管小學生作業減負受到家長普遍好評，但半月談記者采訪發現，一些家長從“雙減”初期的“開心飛起”，到學期過半孩子測評成績下滑而感覺“還是太天真了”，無奈重新開啟雞娃模式。

“作業可以少，成績不能降”，升學壓力擺在眼前，與作業減負相比，家長和孩子更希望學習能進步，學校也不允許出現學生成績整體滑坡的情況。一旦出現成績滑坡，學校各方面發展都將受到影響。而面對作業減負，已無力親自上陣的初中生家長更多的產生觀望和無所適從之感。

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作業管理現存三大難點

王華清說，如果僅僅為了滿足控制作業量、作業時間，以及全批全改等要求，那很好實現，老師少布置一些書面作業就可以了；滿足“等級+評語”的作業評價方式也好實現，老師不布置主觀題，只布置客觀題就可以了。

但無論是出于學校考核要求，還是教師的職業追求，老師們都在想方設法尋找同時實現“減負”與“提質”的好辦法。在落實作業管理規定時，老師們發現，分層布置作業、作業統籌和作業提質是當前作業管理三大難點。

按照規定，老師應事先掌握作業難易程度、做題時長，根據學生學情分層布置作業。“老師提前做題沒問題，但很難指定哪些學生只做哪一類作業，指名道姓布置會有歧視嫌疑。”一位初中學校教研室主任說。

班主任作業統籌的工作也較難開展。按照要求，班主任應統籌班級當天作業總量，發現超量情況需由他們與任課老師進行溝通、修改。“除非是嚴重超量，否則很難去溝通協調。而且，如果班主任是語文老師，或許也搞不清楚物理老師布置的題目20分鐘能否做完。”上述教研室主任坦言。

對于作業管理如何深化，一些學校反映，還有部分教師存在應付態度和抵觸情緒。有的沒有認真研究設計作業，只減數量，只減不精；有的“熟能生巧”思想根深蒂固，依舊按照以往思路布置作業。

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作業要“提質”，課堂也要增效

王華清認為，要想在“減負”的同時“提質”，不僅要研究布置“少而精”的作業，也要進一步研究提高課堂教學效率。

作為一所傳統名校，海南華僑中學初中部的教師們已自發研究起改進作業的辦法。英語教師林梅提供自助餐式的英語作業，以便學生各取所需；語文老師唐晶通過“字詞通關、課文朗讀、內容感知、美句賞析、嘗試仿寫”五個步驟，提升初一學生的閱讀成效；初二英語備課組則改變以往布置紙質作業的方式，以體驗式、沉浸式的理念舉辦嗨唱英文歌活動。

多位受訪老師建議，在“提質增效”方面，智慧課堂、翻轉課堂等方法應當多使用，專業教研力量應該與教學一線建立更緊密的聯系，系統推進課堂教學改革。

此外，老師們還認為，在老師不再全程牽著孩子往前學的情況下，孩子的學習習慣、學習能力、學習方法的培養顯得尤為關鍵。

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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