原標(biāo)題：濟(jì)南一中教學(xué)能手是怎樣煉成的

來源：濟(jì)南時報

原標(biāo)題：濟(jì)南一中教學(xué)能手是怎樣煉成的

來源：濟(jì)南時報

教學(xué)能手，應(yīng)是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手”。教學(xué)能手，應(yīng)是“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的教師。在濟(jì)南一中，就有這么一批教師，他們在日積月累中厚積薄發(fā)，成為業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍中的一員。

“生物教學(xué)不能拘泥于教材，不能局限于講授，要讓學(xué)生多參與、多觀察、多感受。”這是濟(jì)南一中生物教研組一直倡導(dǎo)并力行的教學(xué)理念。

根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，生物教研組長高揚(yáng)和教研組教師在教學(xué)模式上不斷進(jìn)行突破和創(chuàng)新。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行DNA提取實(shí)驗，利用餐洗凈、食鹽水、醫(yī)用消毒酒精，成功提取香蕉、洋蔥等食材的DNA，將抽象的知識變得生動而立體。老師還帶著學(xué)生嘗試腌制傳統(tǒng)發(fā)酵食品泡菜、酸奶、果酒、果醋等，讓學(xué)生感受到生物知識在生活實(shí)際中的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣。

“通過在課堂上的質(zhì)疑、思考和辯論等，給學(xué)生預(yù)留思維空間，鼓勵學(xué)生多角度、全方位思考問題”“閱讀大量專業(yè)書籍，引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣”“認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考，爭取在教學(xué)中做到事半功倍”……歷史教研組長姜莉談到，歷史組的每一位教師都從不吝嗇自己的學(xué)識，從知識的灌輸?shù)侥芰μ嵘霓D(zhuǎn)變，學(xué)生可以真正享受課堂的生成和成績的提高，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

面對課堂教學(xué)，老師重視上好高中歷史第一課——導(dǎo)言課，讓學(xué)生了解初高中歷史學(xué)習(xí)的異同，使學(xué)生認(rèn)識到歷史不是簡單的死記硬背，讓學(xué)生以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中。

地理學(xué)科如何才能以“智”取勝？地理教研組長呂淑琦表示，在地理教學(xué)過程中，一個是以“問題”的形式來帶動教學(xué)工作，另一個是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行觀察與實(shí)踐。

在教學(xué)方式上，老師注重地理知識的生活化和啟發(fā)性，努力做到知識點(diǎn)的“深入淺出”，給學(xué)生營造充滿吸引力、有收獲的課堂。課前，老師以文字、圖片、視頻等形式將生活中的地理現(xiàn)象或?qū)崟r發(fā)生的地理現(xiàn)象與對該現(xiàn)象的地理解釋發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生明確地理知識是具有生活化特征的。在日常進(jìn)行地理知識考查時，老師會創(chuàng)設(shè)與日常生產(chǎn)生活相聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗地理知識的魅力所在。

濟(jì)南一中在良性的教學(xué)生態(tài)里，漸漸形成了高中英語教學(xué)理念，即發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求；實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；完善英語課程評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成；重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。

真正落實(shí)英語學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，老師也在不斷探索。英語教研組首先明確兩者之間的辯證關(guān)系，淡化知識本位的教學(xué)，用心思考工具與人文并舉的重要性，不過分強(qiáng)調(diào)單詞、短語、句型的純知識技能操練，也不會片面強(qiáng)調(diào)“人文性”。在教學(xué)實(shí)踐中，既注重夯實(shí)學(xué)生的人性根基，端正其價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能學(xué)習(xí)，使二者合一，高度統(tǒng)一。 （濟(jì)南報業(yè)全媒體記者張夢雯）

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