原標(biāo)題：他們是新時(shí)代山東“大先生”

來(lái)源：山東商報(bào)

原標(biāo)題：他們是新時(shí)代山東“大先生”

來(lái)源：山東商報(bào)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)前進(jìn)的風(fēng)帆，也是學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生存發(fā)展的基石。讓思政課有“料”更有效的劉振光老師，讓文物千百年后再現(xiàn)“芳華”的王芬老師——以他們?yōu)榇淼摹褒R魯最美教師”們，具備扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法，用淵博的學(xué)識(shí)教育學(xué)生，用寬廣的胸懷引導(dǎo)學(xué)生。他們擇一事以終生，專一行而成峰，把教書和育人結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

◎山東商報(bào)·速豹新聞網(wǎng)記者 張舒

齊魯師范學(xué)院 劉振光

在校園播撒“紅色種子”

在家鄉(xiāng)上小學(xué)時(shí)，劉振光每年清明節(jié)都積極參加學(xué)校組織的到平度烈士陵園祭掃革命英烈的活動(dòng)。在那里，一次次聆聽黨史上“第一個(gè)將黨比作母親”的原山東省委書記、平度籍革命烈士劉謙初的英勇事跡，一次次聆聽膠東著名的“石雷之鄉(xiāng)”大澤山的抗日英雄們抵抗侵略、誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的悲壯故事，心靈受到了極大震撼。

這一切具體而生動(dòng)的教化與熏陶在劉振光幼小的心靈里種下了“思想政治”的種子。這粒種子隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累逐漸開始萌芽。1982年7月高考填報(bào)志愿時(shí)，在那個(gè)推崇“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下也不怕”的年代，他依然決然填報(bào)了聊城師范學(xué)院的政治教育專業(yè)。四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，使劉振光深切領(lǐng)悟了思想政治教育的魅力，深信“學(xué)好唯物論、學(xué)好辯證法、走遍天下也不怕”，立志畢業(yè)后當(dāng)一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師，漸入古人所云“桃李不言、下自成蹊”的境地。

1986年7月，大學(xué)畢業(yè)時(shí)，劉振光懷揣“當(dāng)一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師”的夢(mèng)想，來(lái)到了山東教育學(xué)院（現(xiàn)齊魯師范學(xué)院）任思政課教師。從登上思政課講臺(tái)那一天起，他就在自己內(nèi)心默默許下了“一生只為講好一堂思政課”的夙愿。

從教37年來(lái)，劉振光講授過(guò)中共黨史、中國(guó)革命史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中共山東地方黨史、中國(guó)政治思想史、思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、大學(xué)生素質(zhì)與能力提升理論與實(shí)踐等14門思政課。

“勢(shì)服人，心不然；理服人，方無(wú)言。”思政課的本質(zhì)是講道理，理論越徹底越能說(shuō)服人。基于馬克思主義的科學(xué)性，劉振光始終注重知識(shí)的豐富和頭腦的武裝，用“金剛鉆”攬“瓷器活”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理與教學(xué)工作，積極參加各種理論培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。飯可以一頓不吃，習(xí)不可以一日不學(xué)，近四十年如一日，他一天至少看一篇文章，一月至少看一本書。同時(shí)，劉振光還注重科研和教研，認(rèn)為教學(xué)就如“過(guò)日子”，沒(méi)有教研就“過(guò)不好日子”，沒(méi)有科研“好日子過(guò)不長(zhǎng)”，從而使自己的理論功底不斷得以厚實(shí)。

他注重在課內(nèi)與課外、線上與線下、橫向與縱向、理論與實(shí)踐、講授與體驗(yàn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴如手、從現(xiàn)在開始去感悟真理的力量，主動(dòng)用科學(xué)的理論去武裝自己的頭腦。他一直堅(jiān)持用身邊的故事講“天邊”的道理，通俗而不庸俗，見微知著。對(duì)此，理工科、音體美的學(xué)生說(shuō)：“最愛聽劉老師的思政課，有趣、有意思！”

37年來(lái)，劉振光立足三尺講臺(tái)，無(wú)論是在思政課教學(xué)存在“弱化”現(xiàn)象的時(shí)期，還是在思政課的“春天”到來(lái)之時(shí)，他始終能夠保持定力、懷揣夢(mèng)想、上下求索；無(wú)論是在哪個(gè)崗位上，劉振光始終將思政課教師作為自己第一身份，每周至少講四節(jié)課，年復(fù)一年、從未間斷；他患有醫(yī)學(xué)界少有、至今仍無(wú)法根治的多發(fā)性肌炎，在病痛的折磨下，仍堅(jiān)持將人生的價(jià)值體現(xiàn)在思政課課堂上。

隨著年齡的增長(zhǎng)，2011年，劉振光罹患的多發(fā)性肌炎越來(lái)越難控制，但他始終保持樂(lè)觀的態(tài)度，吃上藥、拖著腿、拄上自制的“拐棍傘”，照登講臺(tái)不誤，他將講課作為自己生活與生命的一部分。劉振光常講，“功成不必在我、功成必定有我”，以時(shí)不我待的急迫感，助力全體思政課教師水平全面提升。集體備課時(shí)，他每次必到、必抒己見，示范課搶著講；2018年，他倡導(dǎo)在大一學(xué)生中開設(shè)“思政課學(xué)習(xí)導(dǎo)論”，屬全省高校首次；全省高校中，他較早開設(shè)以黨史為主要內(nèi)容的“四史”課；對(duì)于青年教師的教研與科研立項(xiàng)，他主動(dòng)出主意、出題目、幫論證，甘愿當(dāng)配角，使學(xué)院青年教師的教學(xué)水平得到極大提升，高水平的教研和科研立項(xiàng)在學(xué)校社科領(lǐng)域名列前茅。在他和學(xué)院全體思政課教師的共同努力下，學(xué)校的思政課教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

對(duì)于今年59歲的劉振光來(lái)說(shuō)，盡管職業(yè)生涯即將結(jié)束，但他不服老，正如他身患大病十余載不言疾痛，他說(shuō)“在崗一分鐘，就要干好六十秒，不辜負(fù)黨和學(xué)校多年的培養(yǎng)，講好每一堂思政課。”

山東大學(xué) 王芬

讓文物“活起來(lái)”

有一種專業(yè)，能讓陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、展覽在博物館里的文物活起來(lái)——揭示中華豐厚文化基因、堅(jiān)定文化自信，講述中華五千年文明史呼應(yīng)時(shí)代使命和社會(huì)期盼——這就是考古專業(yè)。

2006年，王芬從山東大學(xué)獲得博士學(xué)位后留校，在歷史文化學(xué)院授課，講授“中國(guó)新石器時(shí)代考古”“田野考古調(diào)查與發(fā)掘”“考古學(xué)理論與方法”等核心課程。田野考古發(fā)掘又稱“考古課程的核心和靈魂”，她先后帶領(lǐng)9個(gè)年級(jí)的本科生、15個(gè)年級(jí)的研究生長(zhǎng)期扎根田野，在山東即墨北阡、鄒平丁公、章丘焦家和安徽固鎮(zhèn)垓下等遺址高質(zhì)量完成考古實(shí)習(xí)任務(wù)，近5年來(lái)承擔(dān)本科生860個(gè)課時(shí)，研究生720個(gè)課時(shí)。

王芬在考古工作中，從微觀和宏觀兩個(gè)層面，串聯(lián)技術(shù)-生業(yè)-社會(huì)，探討中國(guó)東部地區(qū)文明起源形成發(fā)展的圖景機(jī)制以及各區(qū)域文明演進(jìn)路徑密切考古學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)的聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)一步回答好中華文明起源形成發(fā)展的圖景機(jī)制以及各區(qū)域文明演進(jìn)路徑等重大問(wèn)題。通過(guò)章丘焦家、泰安大汶口、滕州崗上、固鎮(zhèn)垓下、日照兩城鎮(zhèn)等微觀和區(qū)域宏觀研究，爬梳聚落考古分析理念，強(qiáng)化考古信息精細(xì)提取和闡釋，構(gòu)建多學(xué)科合作體系，瞄準(zhǔn)影響人類文明起源與發(fā)展的核心要素。聚焦國(guó)際前沿課題，組建多學(xué)科合作的教研團(tuán)隊(duì)，初步建立起基于田野源頭材料的完整的理論探討—案例實(shí)踐—數(shù)據(jù)提取—分析闡釋—驗(yàn)證完善的研究鏈條，總結(jié)出一套適合本土特點(diǎn)的聚落考古創(chuàng)新性研究模式，在方法和操作層面形成引領(lǐng)和示范態(tài)勢(shì)。

她負(fù)責(zé)的北阡考古項(xiàng)目，對(duì)膠東半島距今6500-5500年前貝丘聚落的聚落布局、聚落關(guān)系、生業(yè)經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行深入考察，如從人骨同位素、食物結(jié)構(gòu)角度，首次提出并運(yùn)用三元混合模型探討古代居民的食物結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)了該項(xiàng)領(lǐng)域的空白，具有創(chuàng)新性意義；負(fù)責(zé)的“田野考古調(diào)查與發(fā)掘”，2021年入選“雙萬(wàn)計(jì)劃”山東省一流課程，第二負(fù)責(zé)的“人類骨骼考古”，2020年入選首批“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家一流虛擬仿真課程，參與和組織授課的“考古學(xué)導(dǎo)論”也入選首批“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家一流課程。

王芬教授團(tuán)隊(duì)通過(guò)多學(xué)科合作思路，探索考古實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，首次在國(guó)內(nèi)提出“化學(xué)考古”，既運(yùn)用化學(xué)成分分析、穩(wěn)定同位素分析等方法開展史前陶器的前沿研究。針對(duì)國(guó)內(nèi)從陶器生命史角度探討史前陶器的路徑和技術(shù)困境，通過(guò)十多年的努力，在環(huán)境與社會(huì)國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)考古學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的平臺(tái)下建設(shè)山東大學(xué)陶器考古實(shí)驗(yàn)室。在方法論上率先搭建并優(yōu)化了符合中國(guó)實(shí)際，且被國(guó)際同行所推崇的陶器產(chǎn)地、流通和消費(fèi)等鏈條式研究的分析規(guī)范。這套方法論體系對(duì)陶器研究過(guò)程中樣品的選擇、標(biāo)本的制備、檢測(cè)的過(guò)程和數(shù)據(jù)的解讀等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并提供了具體的分析規(guī)范和方法論參考，同時(shí)對(duì)規(guī)范國(guó)內(nèi)陶器產(chǎn)地的操作過(guò)程起到了標(biāo)桿作用。

她打破了理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究之間的壁壘，把考古學(xué)特色的“課堂-田野-實(shí)驗(yàn)室”無(wú)縫對(duì)接。她負(fù)責(zé)的北阡（史前基層貝丘聚落）和焦家遺址（史前大型中心城址），是推進(jìn)考古科教深度融合、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科育人的成功案例。僅在北阡和焦家教學(xué)過(guò)程中就催生出豐碩科研成果，獲批國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目1項(xiàng)、科技部重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目子課題3項(xiàng)、國(guó)家社科基金一般和青年項(xiàng)目3項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目3項(xiàng)。

在教學(xué)中，王芬著力培養(yǎng)學(xué)生宏觀的田野理論構(gòu)架能力、過(guò)硬的田野遺跡辨識(shí)能力、精細(xì)的田野信息提取能力和綜合的分析闡釋能力。在精耕細(xì)作中充分發(fā)揮“一流課程”的引領(lǐng)作用，其課程一直位于學(xué)生課評(píng)成績(jī)最高的行列中。她鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)基層和社區(qū)，在社會(huì)實(shí)踐的廣袤土壤中淬煉品德素養(yǎng)，多位學(xué)生畢業(yè)后走向中國(guó)社會(huì)科學(xué)院考古研究所、國(guó)家博物館等崗位。

想爆料？請(qǐng)登錄《陽(yáng)光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網(wǎng)官方微博（@齊魯網(wǎng)）提供新聞線索。齊魯網(wǎng)廣告熱線0531-81695052，誠(chéng)邀合作伙伴。