原標(biāo)題：聚焦目標(biāo)導(dǎo)向 提升學(xué)科素養(yǎng)

來源：中國教育報

原標(biāo)題：聚焦目標(biāo)導(dǎo)向 提升學(xué)科素養(yǎng)

來源：中國教育報

近年來，山東省濰坊市寒亭區(qū)將黨的教育方針具體細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，通過扎實推進(jìn)課程建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

其中，濰坊市寒亭區(qū)楊家埠小學(xué)遵循教育規(guī)律，堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，堅持系統(tǒng)觀念，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)管理，深入推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”改進(jìn)行動，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

聚焦學(xué)生主體

精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的展開要以人為本，以推動學(xué)生的進(jìn)步為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。為實現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，學(xué)校對標(biāo)跟崗學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗做法，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)觀念。理清思路，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計。

以“三角形的認(rèn)識”一課為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析和學(xué)情分析中，課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)和教材內(nèi)容呈現(xiàn)的意圖，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)相統(tǒng)一，重點(diǎn)凸顯學(xué)生在目標(biāo)中的主體地位。在骨干教師的領(lǐng)航課中進(jìn)行探索改進(jìn)，在青年教師的匯報課中驗證改進(jìn)，總結(jié)出了教師自己敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，即通過行為動詞和行為條件達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為程度。進(jìn)而在其他科目中進(jìn)行推廣。目前，45歲以下的教師都能敘寫出比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

聚焦課堂教學(xué)

清晰描述評價任務(wù)

課堂教學(xué)以學(xué)生“學(xué)會”為第一標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時開展課堂評價，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“從教走向?qū)W”。那么，怎樣來觀察教師課堂教學(xué)評價任務(wù)描述是否清晰、表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是否明確呢？以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例，用轉(zhuǎn)化的方法驗證“平行四邊形的面積＝底×高”，觀課教師采用“課堂觀察”的反證法來解決這個問題。重點(diǎn)關(guān)注達(dá)成率不高的活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動這兩個方面來定位課堂觀察的方向，從傾聽情況、互動情況、自主學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)達(dá)成結(jié)果來觀察學(xué)生，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)、評價任務(wù)的呈現(xiàn)方式、與學(xué)生對話、對學(xué)生的指導(dǎo)、達(dá)到的教學(xué)效果來觀察教師。

在議課環(huán)節(jié)，觀課教師對課堂觀察記錄的關(guān)鍵活動進(jìn)行分析，首先通過分析學(xué)生的外在表象，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的任務(wù)要求和評價語言的相關(guān)性。其次是通過分析學(xué)習(xí)活動過程中，教師的任務(wù)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動要求、語言行為、活動困難等現(xiàn)象，探究教師的活動設(shè)計出現(xiàn)問題的原因。課堂觀察反證法為“評價任務(wù)描述不清晰，表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)模糊”的問題提供了具體可視的改進(jìn)依據(jù)。

聚焦問題導(dǎo)向

落實教學(xué)評一致性

隨著教學(xué)評一致性改進(jìn)行動的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動的一致性理念逐步形成。如何證明教學(xué)評一致性在課堂上得到了落實落地？通過“深度學(xué)習(xí)”培訓(xùn)，教師習(xí)得了深度學(xué)習(xí)的觀課技能，收集到了教學(xué)評一致性的反饋信息。觀課時坐在學(xué)生身邊，通過一張帶著時間軸的觀察量表，觀察記錄一個孩子的學(xué)習(xí)過程，記錄孩子說了什么、做了什么、參與了什么、完成了什么。每名觀課教師都能通過一張表、一名或者一組學(xué)生、一組關(guān)鍵事件反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

如在英語公開課《Sam Likes T-shirt》中，觀課教師觀察到，某學(xué)生上課后舉了兩次手、參與了一次活動，積極地參與了課堂。但是在從8點(diǎn)35分到8點(diǎn)50分的課文表演、句型練習(xí)兩個活動中，這名學(xué)生一直未發(fā)言。在這兩個活動中，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動就沒有在這名學(xué)生身上落實。為解決這類問題，學(xué)校借鑒崔成林教授團(tuán)隊的研究成果，將“目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評價任務(wù)，評價任務(wù)轉(zhuǎn)換成問題，問題轉(zhuǎn)換成活動”，從而使教學(xué)評一致性得到有效落實。

聚焦大單元教學(xué)

落實學(xué)科核心素養(yǎng)

以素養(yǎng)導(dǎo)向落實大單元教學(xué)，將碎片化知識聚合成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化。積極創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是大和小的關(guān)系，教師通過分解學(xué)段目標(biāo)，嘗試把素養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)分解，為落實素養(yǎng)目標(biāo)奠定理念和技術(shù)的基礎(chǔ)。

以語文四年級上冊第四單元為案例，5名語文教師組成研究團(tuán)隊，進(jìn)行單元課時設(shè)計和授課。單元和課時目標(biāo)分別是低階目標(biāo)（主要是雙基目標(biāo)）與高階目標(biāo)（用所學(xué)知識解決真實的問題，也是素養(yǎng)目標(biāo)），大單元和課時的目標(biāo)、任務(wù)、活動是層層分解的關(guān)系，針對目標(biāo)和任務(wù)對大單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，這樣，學(xué)科素養(yǎng)在大任務(wù)的引領(lǐng)下，在不同課時中以不同的活動形式和不同的程度落地落實。

（趙玲君 張小濱 喻桃 仲磊）

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