以全環(huán)境育人助力鄉(xiāng)村教育振興

來源：中國教育報

作者：韓相福劉佳佳羅玉欣劉晶晶

2022-11-15 09:44:11

原標(biāo)題：以全環(huán)境育人助力鄉(xiāng)村教育振興

來源：中國教育報

原標(biāo)題：以全環(huán)境育人助力鄉(xiāng)村教育振興

來源：中國教育報

近年來，山東省濰坊市峽山區(qū)堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進實施鄉(xiāng)村教育振興，聚焦全域鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，以“打造中國教育高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)”為目標(biāo)，創(chuàng)新實施“全環(huán)境育人”，推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，爭當(dāng)全市鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”，努力開創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。

構(gòu)建家校社協(xié)同全場域育人

“五育融合”，聚焦校園。峽山區(qū)堅持從“以整體的課程培養(yǎng)整體的人”出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念、大單元、大數(shù)據(jù)為紐帶，堅守“德智體美勞一致、標(biāo)教學(xué)評管一致、師生家校社一致”三個指導(dǎo)理念，從育人目標(biāo)、課程體系、課程實施、質(zhì)量評價四個方面進行系統(tǒng)改進，實現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量的整合性學(xué)習(xí)。

自主賦能，融入家庭。峽山區(qū)圍繞文明家庭主題，積極構(gòu)建文明家庭課程，讓學(xué)生在假期中廣泛參與家庭、社會活動，努力承擔(dān)家庭、社會責(zé)任，在實踐鍛煉中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活。在此基礎(chǔ)上，實施賦能家長課程，組建家庭教育名師工作室，實施家長學(xué)校課程，組織模范家庭評選活動等，進一步深化家校共育效果，促進學(xué)生健康快樂成長。

協(xié)同育人，走進社區(qū)。峽山區(qū)從社會實踐的角度出發(fā)，通過“進城下鄉(xiāng)”“志愿服務(wù)”等課程，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，為學(xué)生的成長提供豐富的實踐機會。設(shè)置社區(qū)活動課程，建立“社區(qū)人員入學(xué)校”“學(xué)校師生入社區(qū)”和“社區(qū)教育規(guī)范化”三種協(xié)同育人機制。學(xué)校與社會有關(guān)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供生活學(xué)習(xí)的實踐場所，共同培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，引領(lǐng)家長和學(xué)生走進社區(qū)、融入生活。

互動育人，暢聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。峽山區(qū)以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為基礎(chǔ)，運用教育信息化手段，聯(lián)通“云端”，建立區(qū)級微信公眾號平臺，根據(jù)計劃定期推送不同類型的課程，以滿足不同層次的需求；建立智能錄播教室，滿足教師的錄制需求，實現(xiàn)資源共分享、共研究、共提高；完善區(qū)級網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、線上授課等功能，實現(xiàn)信息即時傳播和即時研究；優(yōu)化個人云空間，促進個人專業(yè)研究和團隊共同發(fā)展。

實現(xiàn)全學(xué)段銜接全過程育人

科學(xué)助力幼小銜接。依據(jù)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求，從幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面設(shè)置課程，通過豐富多彩的教育活動、日常生活、親子互動等活動開展，促進幼兒的身心發(fā)展，幫助幼兒以積極的姿態(tài)迎接小學(xué)生活，實現(xiàn)幼小高質(zhì)量銜接。

高效推動小初高銜接。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強十二年教育一體化設(shè)置，促進學(xué)段銜接，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)全過程育人，具體包括以下三方面：年度課程全過程，即結(jié)合學(xué)校的特點，以項目化學(xué)習(xí)的方式設(shè)計開學(xué)課程、畢業(yè)課程、節(jié)日課程、假期課程等，突出課程的實踐性和綜合性，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；單元學(xué)習(xí)全過程，即以各學(xué)科大單元為單位，以教學(xué)評一致性為路徑整體設(shè)計，厘清大單元整體學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素（單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價），通過整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用拓展三個學(xué)習(xí)階段，實現(xiàn)完整的探究過程，從而進行整體建構(gòu)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地；一日生活全過程，即將學(xué)生的日常生活課程化，設(shè)置相關(guān)實踐課程，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中成長，促進學(xué)生健康發(fā)展。

推進全區(qū)域振興全環(huán)境育人

構(gòu)建“小班化”課堂形態(tài)。峽山區(qū)調(diào)整學(xué)校布局，用3個月時間撤并“小弱微”學(xué)校19所、幼兒園8所，完成校舍改造，整合教育資源，全面提升辦學(xué)條件，讓鄉(xiāng)村學(xué)校變得“美而優(yōu)”。針對教師、校舍相對富余的現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，化“生源少”的劣勢為“小班化”優(yōu)勢，構(gòu)建“小班化分組課堂”，建立“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，“一對一”帶動、幫扶學(xué)生，實現(xiàn)全域性、精細(xì)化育人目標(biāo)。

構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂。聚焦“教學(xué)評一致性”，圍繞“五育融合”建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂。通過小組建設(shè)和小組內(nèi)外互動，達到學(xué)生間互相幫助、共享共贏的效果，采用自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等學(xué)習(xí)方式，變教師講堂為學(xué)生學(xué)堂，實現(xiàn)學(xué)生自我管理。

建立全區(qū)域幫扶機制。全區(qū)15所學(xué)校實施城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，根據(jù)特點進行幫扶結(jié)對，互派骨干教師掛職交流，每月進行學(xué)習(xí)展示活動，實現(xiàn)資源共建、共用、共享。

構(gòu)建全區(qū)域推廣機制。每學(xué)期舉辦一次全區(qū)成果展示交流，推選榜樣學(xué)校和特色學(xué)校，相互學(xué)習(xí)，共同提升，將各學(xué)校、教師的工作推進情況全面納入教育質(zhì)量評價體系。

（韓相福劉佳佳羅玉欣劉晶晶）