原標(biāo)題：“五育融合”踐初心 守正創(chuàng)新育新人

來源：中國教育報

原標(biāo)題：“五育融合”踐初心 守正創(chuàng)新育新人

來源：中國教育報

2022年“新時代好少年”先進(jìn)事跡發(fā)布活動于同年12月27日在央視播出，向社會推出全國各地32名優(yōu)秀少年的感人事跡。其中，淄博市博山區(qū)第一中學(xué)（以下簡稱“博山一中”）宋金澤同學(xué)是山東省獲此殊榮者。據(jù)悉，2019年至今，博山一中已先后有9名學(xué)生被評選為各級“新時代好少年”，這是近年來博山一中以隊伍建設(shè)為支撐、以課程引領(lǐng)為主線、以教學(xué)改革為重點，扎實推進(jìn)“五育融合”，構(gòu)建全面育人的教育新生態(tài)所結(jié)出的累累碩果。

加強隊伍建設(shè)

厚積主體力量

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師資隊伍是教育實施的重要保障和主體力量，“五育融合”能否在基層學(xué)校切實落地，還有賴于一線教師的理解與認(rèn)同。所以，扎實推進(jìn)“五育融合”，必須加強教師隊伍建設(shè)。

抓制度強動力。建立與促進(jìn)“五育融合”相匹配的動力機制，是保證“五育融合”落地的關(guān)鍵。為此，學(xué)校不斷完善教師考核評價體系，引導(dǎo)教師積極開展“五育融合”教學(xué)改革研究，加深理解；制定師德考核辦法及評價指標(biāo)體系，對教師考核實行師德表現(xiàn)“一票否決制”，明確底線雷區(qū)，使教師心有所戒、行有所止，始終堅持德育為先；優(yōu)化班主任常規(guī)考核細(xì)則，引導(dǎo)班主任在班級管理和班級文化建設(shè)中融入“五育融合”理念，實施以全面發(fā)展為指向的整體評價，讓教職工都積極“動”起來。

抓培養(yǎng)強師能。對一線教師而言，“五育融合”不是空泛的概念，而是一個個具體問題。教師如何充分挖掘每一堂課的“五育”價值？如何基于“五育”內(nèi)涵恰當(dāng)評價學(xué)生？如何開發(fā)“五育融合”項目化課程？為了有效解決這些疑難，提高一線教師“五育融合”的教學(xué)基本功，學(xué)校主要實施了“三大工程”。推進(jìn)“青藍(lán)工程”，注重為青年教師“搭臺子、扶梯子、指路子、壓擔(dān)子、結(jié)果子”，助推其快速成長；推進(jìn)骨干教師工程建設(shè)，注重以科研能力提升為突破點，把骨干教師培養(yǎng)成學(xué)科名師；推進(jìn)名師工程建設(shè)，助推各科名師在課題研究、教學(xué)教研等方面進(jìn)一步提升，成長為學(xué)科名家。此外，學(xué)校每年還會定期舉辦教學(xué)質(zhì)量提升論壇、教師專業(yè)發(fā)展論壇，針對教師成長過程中出現(xiàn)的新困惑、新問題、新課題、新主題進(jìn)行經(jīng)驗交流，在相互砥礪中共同成長，打通教師專業(yè)發(fā)展的“最后一公里”。

完善課程建設(shè)

提升育人品質(zhì)

課程是學(xué)校育人的主渠道，扎實推進(jìn)“五育融合”終歸還要落實在課程中。為了打造“五育融合”課程體系，學(xué)校組織教師一手挖掘?qū)W科課程的多元育人功能，一手開發(fā)融合型校本課程，雙管齊下，切實提升了育人質(zhì)量。

在學(xué)科課程中探索“五育融合”。“五育融合”教學(xué)實踐的實質(zhì)就是回歸“人的全面發(fā)展”。具體而言，就是要求教師能在學(xué)科教學(xué)中充分挖掘“五育”價值，運用融合的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)。如在語文課程教學(xué)中，通過延伸拓展帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國的繁榮富強，體會勞動者的艱辛，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的巧妙融合，實現(xiàn)多元育人價值，讓學(xué)生潛移默化獲得整體素養(yǎng)的提升。

在校本課程中落實“五育融合”。學(xué)校在各類校本課程設(shè)計之初就有效整合教育資源，植入“五育融合”理念。學(xué)校組織教師開發(fā)了一系列“融合課程”，既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能夠讓教師在實施過程中汲取經(jīng)驗，快速成長。如，學(xué)校組織教師結(jié)合地方資源研發(fā)了“火與光”系列校本課程，通過“機械”“博山歷史文化”“無機材料制造”“采礦”“陶瓷琉璃”和“飲食文化”六項主題課程的實施，有效實現(xiàn)了“五育并舉、融合育人”，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

深化教學(xué)改革

重構(gòu)教學(xué)生態(tài)

教育的主體是學(xué)生，教育質(zhì)量的高低除了受課程影響，還深受教學(xué)方式的制約。“五育融合”理念引領(lǐng)下的課程實施，催生著教學(xué)方式的變革。為了與時俱進(jìn)地回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，學(xué)校開啟了一系列變革，營造了與“五育融合”相融共生的良好教學(xué)生態(tài)。

打造“成長共同體”。“五育融合”理念下的課堂，學(xué)習(xí)不限于知識習(xí)得，而是包括認(rèn)識、技能、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)合，學(xué)習(xí)的目的不再是單純地學(xué)習(xí)知識，而是指向德智體美勞等各方面的創(chuàng)生。這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，組建學(xué)生成長共同體，開展探索式合作學(xué)習(xí)，使共同體成員之間、共同體之間形成互教互學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

建立智慧評價體系。用好評價指揮棒，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和教師責(zé)任心，促使“五育融合”真正落地。學(xué)校積極探索建立多維學(xué)習(xí)生態(tài)評價機制，從知識與價值觀、能力與方法、態(tài)度與習(xí)慣等維度架構(gòu)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展評價指標(biāo)體系，堅持用多把“尺子”衡量學(xué)生。為切實發(fā)揮評價的多元引領(lǐng)作用，學(xué)校還與時俱進(jìn)，積極探索人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)與教、學(xué)、測、評、管等教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)融合創(chuàng)新。利用智慧教育平臺收集師生教與學(xué)數(shù)據(jù)的全過程記錄、全方位分析、多維度評價，建立“過程性評價”行為數(shù)據(jù)檔案、“發(fā)展性評價”成長數(shù)據(jù)檔案和“創(chuàng)新性評價”成果數(shù)據(jù)檔案，使評價工作更有針對性，客觀衡量學(xué)生“五育”綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。“五育融合”是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)，需要對育人目標(biāo)的正確認(rèn)識以及課程體系的重新建構(gòu)。近年來，博山一中以“辦好人民滿意的教育”為宗旨，扎實推進(jìn)“五育融合”，探索出了一條內(nèi)涵式發(fā)展之路，教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，讓學(xué)校成為“新時代好少年”的成長樂園。未來，為全面貫徹落實黨的二十大精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，回應(yīng)教育數(shù)字化對“五育融合”提出的新要求，學(xué)校將繼續(xù)深耕“五育融合”，進(jìn)一步凝練“五育融合”的博山一中經(jīng)驗，努力為淄博市乃至山東省的教育改革貢獻(xiàn)新的更大力量。

（山東省淄博市博山區(qū)第一中學(xué)黨委書記、校長 杜德君）

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