原標(biāo)題：向心教育“345”育人模式探索實(shí)踐

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：向心教育“345”育人模式探索實(shí)踐

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。多年來(lái)，山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)始終堅(jiān)持“為了每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)”的辦學(xué)宗旨，秉持“智行千里、德贏天下”的育人理念，積極探索具有學(xué)校特色的育人模式，創(chuàng)設(shè)有溫度的育人環(huán)境，構(gòu)建高品質(zhì)的育人生態(tài)。經(jīng)過(guò)12年的接續(xù)探索與實(shí)踐，初步形成立足實(shí)際、符合學(xué)情的向心教育“345”育人模式。

“一主兩翼”：

向心教育“345”育人模式內(nèi)涵

育人方式的變革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)焦點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。基于新時(shí)代對(duì)學(xué)校德育工作提出的新要求，學(xué)校于2010年開始對(duì)課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行探索，又于2017年對(duì)學(xué)校德育模式進(jìn)行打磨，最終融合形成向心教育“345”育人模式。

學(xué)校向心教育理念的提出，最初靈感來(lái)自物理現(xiàn)象。眾所周知，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，無(wú)論受到多少力的作用，其合力總是指向圓心。向心教育的“向心”是“指向一個(gè)圓心”，這個(gè)“圓心”就是指核心素養(yǎng)。向心教育將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要回到以學(xué)生為本的初心，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與問(wèn)題解決能力，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和幸福感；強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)；強(qiáng)調(diào)知行合一，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

向心教育“345”育人模式具體架構(gòu)為“一主”（向心教育）、“兩翼”（“345”教學(xué)模式與“345”德育模式）。無(wú)論是教學(xué)模式還是德育模式，學(xué)校都從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，也注重學(xué)生人格的塑造；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)心學(xué)生的身心健康；不僅關(guān)注學(xué)生外在的表現(xiàn)，也重視學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。

教學(xué)模式：

向心教育“345”育人模式的形成與推進(jìn)

向心教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重個(gè)性化教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。自2010年開始，學(xué)校經(jīng)過(guò)多輪階段性課改研究打磨，逐步形成基于深度學(xué)習(xí)的“三制四段五步”向心教育“345”教學(xué)模式。

“三制”指的是管理層面，具體是指導(dǎo)師制（教師變講師為導(dǎo)師）、班組制（變班級(jí)管理為班級(jí)和小組管理）、學(xué)分制（變學(xué)生考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)為與平日教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)分評(píng)價(jià)相結(jié)合），為實(shí)現(xiàn)向心教育教學(xué)過(guò)程提供制度保障。

“四段”即課前四段（教師兩段：發(fā)布任務(wù)、獲取學(xué)情。學(xué)生兩段：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)）。課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案和微課等學(xué)習(xí)任務(wù)，既是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路線圖和腳手架，也是為教師獲取學(xué)情提供依據(jù)。恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)互動(dòng)、資源共享等優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)獲取學(xué)情。教師利用收集到的學(xué)情，明晰學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課，可以更精準(zhǔn)地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終得以有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并提升課堂效率。

教師兩段：一是發(fā)布任務(wù)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，將微課、測(cè)試題等資源提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是獲取學(xué)情。教師通過(guò)學(xué)生問(wèn)題反饋、在線測(cè)試及導(dǎo)學(xué)案批改等途徑，將學(xué)生的疑惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)篩選出來(lái)，然后進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，同時(shí)準(zhǔn)備好下一節(jié)針對(duì)性的變式訓(xùn)練題。

學(xué)生兩段：一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的路線指引自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，同時(shí)借助平臺(tái)資源進(jìn)行深度思考，訓(xùn)練學(xué)科思維。在此過(guò)程中，學(xué)生將解決不了的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交給教師。二是微課助學(xué)。觀看微課：重難點(diǎn)部分觀看微課，同時(shí)完成微課上相關(guān)任務(wù)。互助解疑：小組內(nèi)討論，互助解決問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)完成速度，先兩兩進(jìn)行討論，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行討論，最后將組內(nèi)討論后解決不了的問(wèn)題整理出來(lái)反饋給任課教師。反饋測(cè)試：學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師推送的任務(wù)，同時(shí)將學(xué)習(xí)成果或質(zhì)疑通過(guò)平臺(tái)提交，教師在線點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

“五步”即課堂五步。課堂教學(xué)流程主要包括五個(gè)步驟（溫故知新、復(fù)習(xí)檢測(cè)，激情導(dǎo)入、目標(biāo)解讀，小組合作、交流展示，教師點(diǎn)撥、拓展訓(xùn)練，鞏固檢測(cè)、布置作業(yè)）。課堂上，教師的主要任務(wù)是抓節(jié)點(diǎn)、求細(xì)節(jié)、提質(zhì)量、教方法、作評(píng)價(jià)，學(xué)生的主要任務(wù)是激興趣、拓思維、強(qiáng)能力、重交互。在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“不唯模式唯高效”，不一味地固守模式，每堂課不一定都分五個(gè)步驟，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，各環(huán)節(jié)、模塊互相組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

“三制四段五步”向心教育教學(xué)模式，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科邏輯體系，推動(dòng)教與學(xué)深度融合，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主發(fā)展能力。

德育模式：

向心教育“345”育人模式的持續(xù)深化與發(fā)展

學(xué)校立足實(shí)際，豐富德育內(nèi)涵，于2017年開始探索、構(gòu)建、實(shí)踐向心教育“345”德育體系。與教學(xué)模式中的“345”不同，德育模式中的“3”是指強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，“4”是指加強(qiáng)四個(gè)結(jié)合，“5”是指實(shí)施五項(xiàng)工程。

（一）強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

一是強(qiáng)化立德樹人、全員育人的意識(shí)。學(xué)校堅(jiān)持“大德育觀”，人人都是德育教師、事事都是德育活動(dòng)、時(shí)時(shí)都在實(shí)施德育，時(shí)時(shí)、事事都以德育浸潤(rùn)學(xué)生。

二是強(qiáng)化學(xué)科德育、終身發(fā)展的意識(shí)。學(xué)校研究學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合點(diǎn)，明確各學(xué)科德育特點(diǎn)、德育范疇、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)辦法，充分發(fā)揮學(xué)科的德育功能，實(shí)現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)解惑”的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

三是強(qiáng)化德育為首、科研先導(dǎo)的意識(shí)。學(xué)校通過(guò)德育研討、課題研究、學(xué)科德育“四同”課等，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化德育科研意識(shí)。學(xué)校2018年申報(bào)的省級(jí)德育課題現(xiàn)已順利結(jié)題，并獲山東省優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

（二）加強(qiáng)四個(gè)結(jié)合

一是加強(qiáng)教書與育人的結(jié)合。任課教師深入挖掘教材的德育內(nèi)涵，把握學(xué)科的知識(shí)性、思想性、創(chuàng)造性，寓德育于學(xué)科教學(xué)中。

二是加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合。學(xué)校以家委會(huì)、“家校連心橋”為紐帶，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、校園開放日、專家進(jìn)校園等形成“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。

三是加強(qiáng)管理與活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)校一方面建章立制，規(guī)范管理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；另一方面通過(guò)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體悟成長(zhǎng)，樹立正確的觀念。

四是加強(qiáng)序列化德育與專題化德育的結(jié)合。每月一個(gè)主題的序列化德育，與利用升旗、班會(huì)、墻報(bào)、節(jié)慶活動(dòng)等進(jìn)行的專題化德育緊密結(jié)合，契合學(xué)生的校園生活，促進(jìn)體驗(yàn)德育、過(guò)程德育的實(shí)施。

（三）實(shí)施五項(xiàng)工程

一是學(xué)科德育工程。具體措施是通過(guò)開展常態(tài)化學(xué)科德育工作，強(qiáng)化教師學(xué)科德育意識(shí)、提升教師學(xué)科德育能力、健全學(xué)科德育評(píng)價(jià)機(jī)制。

二是德育課程工程。基于學(xué)生生活，開展情境教學(xué)、主題實(shí)踐和生活體驗(yàn)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代高素質(zhì)人才。

三是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工程。通過(guò)學(xué)科滲透、課堂引導(dǎo)和課余活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

四是綜合實(shí)踐工程。學(xué)校組織研學(xué)旅行、社會(huì)服務(wù)、手工制作、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，開展家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與能力、勞動(dòng)能力和服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，知行合一。

五是主題活動(dòng)工程。學(xué)校開展“讀書節(jié)”“合唱節(jié)”“體育節(jié)”“科技文化藝術(shù)節(jié)”等系列主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)近6年的實(shí)踐探索，學(xué)校向心教育的“345”德育體系已基本完善，教師的德育意識(shí)和德育能力持續(xù)提升，培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、健康身心、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、文化積淀。學(xué)校先后有多篇德育論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，立項(xiàng)德育課題6項(xiàng)，出版兩部德育相關(guān)著作。

品牌力量：

向心教育“345”育人模式的深入思考與愿景

向心教育“345”育人模式，是學(xué)校育人模式的深度轉(zhuǎn)型。自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的整體提升。“345”教學(xué)模式將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自信熱情地去完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷迸發(fā)出學(xué)習(xí)的奇思妙想，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以釋放，學(xué)習(xí)力得到提升。“345”德育模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在思想品德、身心健康、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力等方面發(fā)展良好，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)到1100人次，核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)得以提升。在向心教育育人模式探索實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校有一大批教師得到鍛煉，成長(zhǎng)為區(qū)域?qū)I(yè)領(lǐng)軍人才。學(xué)校連續(xù)獲得“煙臺(tái)市教育科研工作先進(jìn)單位”“煙臺(tái)市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”“煙臺(tái)市勞動(dòng)教育工作先進(jìn)單位”等多個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)。

在今后的工作中，學(xué)校將繼續(xù)圍繞“向心教育”拓寬工作思路，提升辦學(xué)質(zhì)量，打造在區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的“向心教育”品牌，努力提高學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，辦好人民滿意的教育。

（趙燕 張濤 張廣麗 毛會(huì)彬）

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