原標(biāo)題：“學(xué)研教”一體化 譜寫教師專業(yè)發(fā)展新篇章

來源：中國教育報

原標(biāo)題：“學(xué)研教”一體化 譜寫教師專業(yè)發(fā)展新篇章

來源：中國教育報

從精心設(shè)計的新課程專題培訓(xùn)到精準(zhǔn)聚焦的學(xué)科組靶向研修，從教研活動中的“問題導(dǎo)向”到暑期教師“共讀好書”，從創(chuàng)新構(gòu)建的多元課堂模型到碩果累累的教研成果展示，山東省煙臺第三中學(xué)走出了一條獨具特色的“學(xué)研教”一體化教師專業(yè)發(fā)展路徑。這條路徑，滋養(yǎng)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動著教學(xué)行為的積極轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了教學(xué)實踐的“內(nèi)涵式飛躍”。

近年來，學(xué)校的教育成果斐然，榮譽接踵而至，不僅是山東省首批普通高中省級學(xué)科基地、省級特色高中，還是煙臺市教師專業(yè)發(fā)展示范校。學(xué)校先后培養(yǎng)出了7名正高級教師、3名特級教師以及2名齊魯名師名校長。步入2023年，學(xué)校再次獲得殊榮，被山東省教科院確定為首批山東省中小學(xué)大單元教學(xué)實驗學(xué)校，標(biāo)志著學(xué)校在教育改革與創(chuàng)新領(lǐng)域邁出了堅實的步伐。

一體化策略，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校通過“學(xué)研教”一體化策略和系統(tǒng)化教師培訓(xùn)，奠定教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。學(xué)校教師不僅掌握了扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能，更在創(chuàng)新思維和研究能力上實現(xiàn)了飛躍，逐漸形成了與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、研究能力。同時，隨著腦科學(xué)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師逐漸具備了指導(dǎo)和設(shè)計學(xué)習(xí)活動的能力，幫助學(xué)生利用多元的學(xué)習(xí)要素開展和完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)校做到了將培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研深化、教學(xué)實踐進(jìn)行有機(jī)融合，以學(xué)為先、以研內(nèi)化。

教師專業(yè)發(fā)展的探索與實踐滋養(yǎng)著每一名教師，為其鋪好了成長之路。學(xué)校依據(jù)教師發(fā)展TKP（Theory-Personal Knowledge-Practice）模型，通過一系列創(chuàng)新舉措，將理論學(xué)習(xí)、教師個人知識、教學(xué)實踐三者緊密結(jié)合，形成了獨具特色的發(fā)展路徑，不僅促進(jìn)了教師全面發(fā)展，更顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

多元化課程，注入科研活力

學(xué)校創(chuàng)造性地開發(fā)了多元化課程，包括修仁課程、修能課程與修智課程。“修仁課程”通過定期舉辦師德講座、邀請師德標(biāo)兵分享經(jīng)驗、組織師德建設(shè)月等活動，教師的師德涵養(yǎng)與成長內(nèi)驅(qū)力顯著提升。近年來，學(xué)校涌現(xiàn)出多名省市級師德標(biāo)兵，贏得了社會各界的廣泛贊譽。“修能課程”是結(jié)合實操演練、教學(xué)比武、公開課展示等活動的一種課程形式，能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能得到迅速提升，教學(xué)成績穩(wěn)步提高，學(xué)生滿意度持續(xù)保持在98%以上，家長和社會的認(rèn)可度也大幅提升。“修智課程”通過舉辦學(xué)校學(xué)科研討會、邀請專家講座、組織科研項目申報等方式，為學(xué)校的教育科研工作注入新的活力。

針對不同發(fā)展階段的教師，學(xué)校還精心設(shè)計了“青藍(lán)”課程、“棟梁”課程、名師課程及專家課程。這些課程不僅滿足了教師的個性化需求，還促進(jìn)了教師之間的交流與合作，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種進(jìn)階式課程設(shè)計使得青年教師迅速成長、發(fā)展期教師穩(wěn)步前進(jìn)、成熟期教師成為學(xué)校的中堅力量，共同推動著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

此外，圍繞新課程實施的重點和難點，學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)習(xí)中心型課堂、思維學(xué)習(xí)型課堂等為核心的教師培訓(xùn)課程。這些課程不僅促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，更在實際教學(xué)中取得了顯著成效。

成果性轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教研效果

學(xué)校實行“三級教研機(jī)制”，有效提升了教研的實效性和針對性。一是學(xué)科組大教研，通過集體備課、教學(xué)研討等方式，解決了教師從理念到學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識問題，提高了教師改進(jìn)教學(xué)行為的自覺性。二是年級學(xué)科組教研，針對不同年級的教學(xué)重點，組織有針對性的教研活動。高一注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，高二聚焦學(xué)習(xí)能力的提升，高三強(qiáng)化知識綜合運用和考試技能訓(xùn)練。三是年級學(xué)科分層教研，針對不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容研究。通過確定中心發(fā)言人、深入討論等方式，最終確定學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用形式，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

同時，學(xué)校也注重將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一是構(gòu)建和完善課堂模型，根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建了九大學(xué)科不同類型的課堂模型。各學(xué)科教師根據(jù)實踐經(jīng)驗不斷修訂和完善這些模型，提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。二是融入教育教學(xué)規(guī)范，將培訓(xùn)內(nèi)容融入教育教學(xué)的基本規(guī)范和教學(xué)管理要求，明確了實施的標(biāo)準(zhǔn)和要求。三是對學(xué)習(xí)成果提出明確要求，如學(xué)習(xí)反思、教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等，并通過考核評價機(jī)制確保培訓(xùn)效果。

打造新生態(tài)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在學(xué)校，一系列創(chuàng)新管理機(jī)制和評價激勵措施被巧妙設(shè)計并付諸實踐，有效保障教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校首先進(jìn)行了內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組，將教務(wù)處與教研室合并為教育教學(xué)中心，并承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的全面規(guī)劃與部署工作，確保每一項培訓(xùn)活動都能精準(zhǔn)對接教師的實際需求。同時，學(xué)術(shù)委員會的成立為培訓(xùn)質(zhì)量提供了堅實的保障，通過定期督查與指導(dǎo)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的深度與廣度。實行“學(xué)校—年級—教師”三級的扁平化管理模式，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實效性。

為了充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校巧妙地將教師培訓(xùn)成績納入個人日常考核體系。學(xué)校引進(jìn)了第三方評價機(jī)制，利用信息化手段將培訓(xùn)過程性資料存儲在云端，學(xué)期末邀請校外專家進(jìn)行專業(yè)評審。此外，學(xué)校還注重團(tuán)隊評價的力量，以年級、學(xué)科組、教研組為單位組建學(xué)習(xí)共同體，團(tuán)隊成員之間相互支持、資源共享。學(xué)校創(chuàng)新性地推出了“自助餐”式培訓(xùn)研修扶持制度，每學(xué)期初，年級、學(xué)科組或個人都可以根據(jù)自身的教學(xué)實際和專業(yè)發(fā)展需求提出培訓(xùn)方案。為了記錄每名教師的成長足跡，學(xué)校建立了教師成長檔案，通過SWOT分析法進(jìn)行自我評估與規(guī)劃，制定個性化的專業(yè)發(fā)展路徑，涵蓋課堂教學(xué)改革、課題研究能力、讀書研修計劃等多個方面。學(xué)校定期組織讀書交流會、教學(xué)主題報告等多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，并積極開展課堂改革成果展示和教育教學(xué)案例評審等活動，鼓勵教師將所學(xué)所得應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，以實際成果檢驗培訓(xùn)效果。

通過“學(xué)研教”一體化和實施一系列創(chuàng)新舉措，學(xué)校成功地為教師專業(yè)發(fā)展打造了科學(xué)、高效、充滿活力的新生態(tài)。未來，學(xué)校將進(jìn)一步圍繞教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新培訓(xùn)舉措，堅持學(xué)有所用、學(xué)以致用，提升“學(xué)研教”一體化融合培養(yǎng)實效，在教育教學(xué)的實踐中不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平，努力建設(shè)更高質(zhì)量的教師隊伍。在這里，每名教師都能夠找到屬于自己的成長之路，并在實踐中不斷前行。

（本文系山東省教育廳2022年度山東基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“指向高中學(xué)生問題解決能力的‘四真’課堂學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實踐”階段性研究成果）

（山東省煙臺第三中學(xué)黨委書記 李麗云）

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