“修例風(fēng)波”以來，香港各界對解決教育問題的呼聲日漸強(qiáng)烈。近期，一些正本清源的工作剛開始，輿論中卻冒出一種觀點，認(rèn)為香港教育沒問題，各方批評沒道理，反倒是政府“過度干預(yù)”了。

這種觀點完全站不住腳。香港教育不是沒“病”，而是“病”得不輕，不容耽擱；醫(yī)治香港教育的“病”，不是下手過猛，而是剛剛開始，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

香港教育是不是“病”了，不妨用事實把脈。去年“修例風(fēng)波”中，有學(xué)生當(dāng)眾對自己的校長動粗，用鐳射筆照射其臉部和眼睛，限制其人身自由。教師發(fā)文譴責(zé)暴力，竟遭激進(jìn)學(xué)生辱罵、威脅、恐嚇，甚至禁錮近5小時。截至今年6月底，“修例風(fēng)波”中共有3000多名大中小學(xué)學(xué)生因參與違法暴力事件而被拘捕，占所有被拘捕人士的40%。一個教育體系培養(yǎng)出的學(xué)生，有這么多因違法和暴力被捕，可以踐踏最基本的師生倫理，無視最起碼的法律底線，說這樣的教育“沒問題”，真不知道底氣何來？

審視今日香港教育之“病”，這難道是政府引導(dǎo)和管理所致？答案恰恰相反。“攬炒派”帶著強(qiáng)烈偏見，把課堂變成意識形態(tài)的“戰(zhàn)場”，把講臺變成散播極端思想的講壇。有多少“黃師”把所謂“民主”“自由”當(dāng)成煽動情緒的口號，卻從未對民主制度的來龍去脈、自由概念的前世今生進(jìn)行過深入探討和辨析；有多少“黃師”以通識教育為幌子，對內(nèi)地極盡污蔑、抹黑，卻從未展示過祖國發(fā)展全貌。長此以往，虛妄遮蔽真知，情緒代替理性，耽誤的是學(xué)子的人生，影響的是香港的未來。面對這樣的局面，特區(qū)政府相關(guān)部門當(dāng)然應(yīng)有所作為，而且應(yīng)該加大力度，更多作為。

教書育人，明確是非對錯是起碼要求。香港教育的一大困境，就是在大是大非面前，不敢講對錯，不敢論是非，甚至說出“‘港獨’思想也可以拿出來討論”的謬論。而倡導(dǎo)愛國的人，竟被群起而攻之。為學(xué)生提供討論空間固然重要，但一味放任自流，絕不是教育的初衷，不僅難以培養(yǎng)獨立思考能力，反而會給“港獨”“違法達(dá)義”等錯誤思想大開方便之門。香港國安法實施之后，開展國家安全教育，這更是特區(qū)政府的法定職責(zé)，在這方面撥亂反正、引導(dǎo)管理，可以說名正言順，當(dāng)然應(yīng)該理直氣壯。

回歸教育本質(zhì)，必須有正確方向，大大方方為學(xué)生提供正確的人生指引。香港優(yōu)良的法治傳統(tǒng)，一代代香港人的愛國精神，和而不同、兼容并蓄的中國智慧，當(dāng)代中國的現(xiàn)實國情與發(fā)展成就……這些都是香港賴之以生存、賴之以繁榮的精神財富，應(yīng)當(dāng)在教育中得到客觀全面的呈現(xiàn)，值得系統(tǒng)詳細(xì)的講解。讓香港教育回歸其文明母體，賡續(xù)中華優(yōu)秀文化，強(qiáng)化國民身份認(rèn)同，才能使更多年輕人深刻認(rèn)識香港從何處來、到何處去，也為自己的人生航向找到價值坐標(biāo)，香港的教育才能培養(yǎng)出兼具家國情懷、國際視野和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才，為香港的未來注入信心和希望。

[責(zé)任編輯：楊凡、蔣冬玲]

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