一位理學博士應聘到一所中學任教師引起一些人的爭議，有些人認為博士做中學教師是大材小用，人才浪費，也有人認為博士做中學教師，是教育發展的結果。早年小學教師大多是初中畢業，甚至小學畢業教小學的事情也時有發生，但是現在小學教師中也有越來越多的大學畢業生，有些地方已經將本科畢業作為小學教師任職的基本條件，如果照此推斷，中學博士老師也應該不算稀奇。

博士做中學教師并非偶然，有一些競爭非常激烈的中學早已經聘用了博士當教師，只是因為那些學校教師崗位競爭十分激烈，所以也沒有引起太多的爭議。博士做中學老師本不應該引起太多爭議，因為博士畢業做任何工作的都有，并非所有的博士都是在做相關的專業研究。如果說博士去做行政和企業管理，去做出版和傳播不是人才浪費，那么去做中學教師自然也不是大材小用，推而廣之，去做小學教師或幼兒教師，也都是合理的。

博士從事非專業研究的工作可能會越來越普遍，這一方面源于博士的供給，另一方面也源于各種工作崗位對受教育程度的需求。隨著博士學位授予點的增加，博士研究生招生數量也呈直線上升的趨勢，比如2017年博士招生就超過了8萬人，在校博士達到36萬多人，對比1997年當年博士生招生人數僅有1.2萬，畢業僅有7000多人，在校的博士僅有3萬多人。20年間，中國的博士供給數量增長了7倍。1997年碩士招生數量也僅有5萬多，也就是說2017年的博士招生已經大大超過20年前的碩士數量。如果我們再回過去看，1977年全國大學本科招生人數也僅僅27萬，就可以想象現在博士是一個多么大的群體。中國的發展需要大量的研發人員，但是研發崗位的增加不一定能夠與博士數量增加的速度相匹配，許多博士不可能在專業研究教學崗位就業，必然轉向其他的就業空間，而中學教師越來越成為吸引人的職業，所以博士進入中學可能會越來越多。

除了數量問題以外，質量是另外一個方面的問題。任何產業都會出現不合格的產品，基數越大，出現不合格產品的概率越高。博士研究生的數量在急劇擴大，但是保證質量的機制卻沒有得到完善。由于招收博士的指標是由教育部門配給的，所以許多學校采取的是寧濫勿缺的機制，因為招生指標難得，所以即使考生的質量不盡如人意，但是也要優先完成招生指標，這造成一些缺乏學術研究潛質的學生進入了博士研究生學習。在培養階段，一些博士生成為導師的課題組成員，忙于工作，忽視系統的學習和研究。為了保證博士質量而制定的一些考核標準，比如發表論文數量，也使部分學生忙于寫作供發表的論文，忽視深入的研究，那些缺乏學術研究潛質的博士在拿到學位以后，必然會向其他就業渠道分流，可以設想，未來的許多行業可能都會有博士們的進入。

許多博士轉行可能也是被迫的。教育要服務于社會需求，許多大學都根據社會需求增減專業設置，但是對于博士教育來說，根據社會需求增減專業很困難，因為許多招生指標是根據博士點和導師的專業設計的，因此具有很強的慣性，供求方不可能根據社會需求快速調整專業結構，因此就會出現結構性的偏差，社會需要的培養不足，而大量培養的專業可能超出社會需求量。

當然，各個行業對高學歷的需求也在增加，我們已經進入了知識經濟時代，對人才的需求更加廣泛，不僅僅大學和科研院所需要博士，其他崗位也需要高學歷的人，比如現在已經開始出現的博士農民，將來會越來越多。中學教師是一個更加需要知識的職業，將來中學可能會成為博士密集的職業之一。

但是并非所有博士都適合做中學教師，博士增加也并不意味著教師質量必然提高。

首先，博士經常并不“博”，而是“專”，受教育程度越高，學科的區分越具體，到了博士學習階段，往往會集中在一個相對專業的領域，而對專業領域之外的知識，掌握的并不是很多，博士不“博”應該是個比較普遍的現象。比如對于中學生來說只有地理課，但到了大學就分成人文地理、自然地理、經濟地理等不同學科，而到了博士學習，只能集中于其中的一個部分，所以博士多出的那部分知識，并不一定可以直接服務于中學的教學。

其次，中學教師的職責是傳授知識，但是傳授知識需要教育的知識和技能，這在大部分博士培養中都是缺乏的。因此，要成為合格的教師，這些高學歷的博士們還需要學習很多新的知識，這需要他們具有出色的學習能力，能夠適應教師的需求，完善知識結構。（王曉毅）

（原標題：博士為什么當中學教師）

[責任編輯：楊凡、穆楠]

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