健康和幸福比什么都重要

編者按

由于眾所周知的原因，正值生理和心理發(fā)育成長關(guān)鍵期的中小學(xué)生卻普遍缺乏較為充足的睡眠時間。我們的教育是塑造人的，身心健康是根本，充分睡眠是保障。然而在呼吁多年，情勢難改的今天，我們還能為孩子們做點什么？今天，我們編發(fā)此版，希望再次引發(fā)全社會的深思：當(dāng)我們拿出一個又一個急迫重要的理由讓孩子難以安睡的時候，我們損失的還可以彌補嗎？

1.為什么孩子睡眠不夠

曾經(jīng)寫過《父母應(yīng)該給孩子選擇怎樣的學(xué)校》的短文，文中我建議家長把“孩子能夠在半小時之內(nèi)步行到達(dá)學(xué)校”作為“擇校”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。理由是，選擇離家近的學(xué)校可以讓孩子每天多睡一會兒，以保證身體的健康發(fā)育。

但仔細(xì)琢磨，我把問題想簡單了。孩子能否多睡一會兒，家校距離當(dāng)然是一個因素，但不是決定因素，決定因素是孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從理論上說，家里離學(xué)校近一些，孩子的睡眠時間當(dāng)然會多一些。但現(xiàn)實情況是，無論離家遠(yuǎn)近，孩子們普遍都睡眠不足。中國教育三十人論壇發(fā)布的《2018年中小學(xué)生減負(fù)調(diào)查報告》顯示：目前，中小學(xué)生中，僅有23.99%的學(xué)生可以睡到自然醒；而由鬧鐘或他人叫醒的學(xué)生比例高達(dá)76.01%；更嚴(yán)重的是，還有29.26%的學(xué)生睡不到8小時就被叫醒。

所以，中小學(xué)生睡眠不足的主要原因首先不在于孩子上學(xué)的時間太長，而在于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)。

這里不討論更不爭論“必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是正常的”“學(xué)習(xí)過程本身就應(yīng)該有一定的負(fù)擔(dān)”等等話題。我們這里說的是“過重”的作業(yè)負(fù)擔(dān)。什么叫“過重”？學(xué)生因做不完作業(yè)而睡眠不足，這樣的作業(yè)量就是“過重”。

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是什么？

很多人說，“高考不改，學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)永遠(yuǎn)減不下來！”

毫無疑問，“唯分?jǐn)?shù)論”的評價制度的確是造成學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因。但同樣的高考制度下，我們依然有學(xué)校通過課程的改革、教法的改革，大大減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

還有人說，“都是媒體的推波助瀾，比如炒作‘狀元’、報道各種‘牛孩兒牛校’應(yīng)試成績以及對各種特長班的宣傳，營造了一種令人窒息的應(yīng)試教育氛圍，讓學(xué)校之間互相競爭，讓家長之間互相比拼，從而加重了孩子的應(yīng)試壓力。”這也不能說沒有道理，但沒有哪個孩子的作業(yè)是由雜志的社長或報紙的主編布置的。

2.教師要反思教育智慧和教學(xué)藝術(shù)

我不否認(rèn)高考制度和媒體輿論與學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的因果關(guān)系。但我更認(rèn)為，學(xué)校教師和孩子父母才是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。當(dāng)然，如果再“深刻”一些，還可以從經(jīng)濟發(fā)展、文化傳統(tǒng)、國情社情等方面找到更深層次的間接原因。但我不打算扯那么遠(yuǎn)。我甚至連高考制度和社會輿論也不打算多談，雖然這兩個原因是非常重要的，但高考和輿論不是普通的教師和家長能夠改變和左右的。我今天只打算分析一下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的教師原因和家長原因。

教師的教育觀念陳舊、專業(yè)素養(yǎng)薄弱和教育智慧缺乏，是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)(主要體現(xiàn)在作業(yè)過多)的重要原因。認(rèn)為知識才是智慧的唯一來源，用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)作為所有學(xué)生“學(xué)好”的標(biāo)準(zhǔn)，只有成績好——標(biāo)志便是考上重點高中和重點大學(xué)，才是好學(xué)生，把童年作為成人的準(zhǔn)備而不是獨立的、同樣應(yīng)該擁有幸福體驗的人生階段，片面甚至極端地信奉“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“頭懸梁錐刺股”的“勵志”古訓(xùn)……腦子里塞滿了這些似是而非的教育觀、成才觀，你要讓這樣的老師不迷信“知識本位”，放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，那是與虎謀皮。

為數(shù)不少的老師不但教育觀念有問題，而且其專業(yè)素養(yǎng)也堪憂：有多少教師有讀書的習(xí)慣？有多少老師可以稱作所在學(xué)科領(lǐng)域的高手，因而在學(xué)科教學(xué)以外還有與自己專業(yè)相關(guān)的一技之長？比如，教數(shù)學(xué)的，不妨在課余研究一點數(shù)學(xué)猜想；教物理的，最好同時又是一個科技制作的能工巧匠；教政治的，能不時發(fā)表一些經(jīng)濟學(xué)小論文；教語文的，可能又是詩人、散文作家或一位楚辭研究者……卓越的專業(yè)素養(yǎng)，能使教師對學(xué)生產(chǎn)生一種熱愛科學(xué)、不斷進取的潛移默化的感染教育作用，也使教師本人對學(xué)生保持著一種源于科學(xué)、源于知識的人格魅力。

對這樣的教師來說，課堂教學(xué)不過是“小菜一碟”，哪還需要“題海戰(zhàn)術(shù)”？教師的教育智慧越豐富、學(xué)科技能越精湛，他的學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然相對越輕，這是不需要論證的常識。比如教師因材施教或分層教學(xué)的智慧，比如教師精選試題的眼光，比如對教材厚書讀薄的輸入(自己的大腦)以及深入淺出的輸出(給學(xué)生的大腦)，比如指導(dǎo)學(xué)生舉一反三的技能……

女兒小學(xué)數(shù)學(xué)成績很差，但在初中后遇到一位非常優(yōu)秀的王姓數(shù)學(xué)教師。王老師的特點就是作業(yè)少，他經(jīng)常對學(xué)生說的話就是：“做那么多題干什么？題哪里做得完？你們只需要把我布置的題做完就好了！”他布置的題少而精，我女兒的負(fù)擔(dān)真的不重，但她的數(shù)學(xué)成績卻突飛猛進。她說：“進了初中，王老師教數(shù)學(xué)，我的數(shù)學(xué)才有了質(zhì)的飛躍！”不光是我女兒，她們班的數(shù)學(xué)一直在全年級都是名列前茅。為什么王老師能夠做到事半功倍？就是因為他有著豐富的教育智慧和高超的教學(xué)藝術(shù)。

3.家長勿因焦慮添加壓力

不少人在談學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的時候，往往把批評的矛頭指向?qū)W校指向教師。學(xué)校教師當(dāng)然是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因，這點我剛才說了，但板子決不能只打在教師身上。從某種意義上說，家庭對孩子施加的學(xué)習(xí)壓力有甚于學(xué)校。

這種情況并不少見：學(xué)校給學(xué)生減少作業(yè)，反對者往往是家長，有家長甚至認(rèn)為這是“不負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)；教育行政部門強行規(guī)定學(xué)校不能周末補課，許多家長卻在雙休日把孩子送進各種補習(xí)班，讓孩子根本沒有喘息的時候。

畸形的育兒觀、期望值過高、盲目跟風(fēng)攀比……家長自覺不自覺給孩子施加了過重的學(xué)習(xí)壓力。把孩子的學(xué)習(xí)成績視為成長的全部內(nèi)容，因此只看分?jǐn)?shù)而忽略體格的健康和人格的健全——甚至不惜以后者的損害或喪失為代價而獲取前者；一些家長認(rèn)為孩子的尊嚴(yán)、成功與幸福，都更多地體現(xiàn)于考試高分和一張張競賽獲獎證書……這些糊涂的認(rèn)識都是家長不斷給孩子提出“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”的“正當(dāng)理由”，孩子自然越來越累。

本來，孩子的性格、稟賦乃至天資都是有差別的，可幾乎每一個家長都把自己的孩子看成“神童”“天才”，都必須上北大或清華，將來成為“人上人”，不這樣便是“失敗者”；對自己孩子的特點沒有科學(xué)的分析判斷，而寄予不切實際的期望，層層加碼：學(xué)鋼琴、學(xué)國畫、學(xué)書法、學(xué)舞蹈、學(xué)跆拳道……這樣，作業(yè)時間被一再擠壓，就算作業(yè)再少，負(fù)擔(dān)也很重。孩子哪受得了？

許多家長隨時都處在焦慮狀態(tài)。為什么焦慮？因為看到親戚家的孩子考上哈佛了，看到鄰居家的孩子奪得奧賽金牌了，看到辦公室同事的孩子報了好幾個特長班……于是便恐慌不已，便焦灼不安，便有一種只爭朝夕的緊迫感，感覺自己的孩子已經(jīng)“輸在起跑線上”了。家長有了這種焦慮，必然在學(xué)習(xí)上給孩子層層加碼，孩子的負(fù)擔(dān)焉能不重？

在許多家長看來，孩子的成長路線圖就是讀名牌小學(xué)、上名牌中學(xué)、考名牌大學(xué)，而每一個門檻，都意味著比同齡人少休息多做題，少玩耍多參賽，不然將來怎么出人頭地成為“人上人”？而這便意味著更重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。可家長總是對孩子說：“現(xiàn)在吃點苦，長大了就幸福了！”殊不知，孩子沒有幸福的童年，哪有幸福的將來？

4.健康比分?jǐn)?shù)可貴，幸福比優(yōu)秀重要

學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因找到了，如何解決這個問題自然就有方向了。我們期待著高考(中考)制度更科學(xué)，我們期待著社會輿論更寬松，但無論作為教師還是家長，我們更應(yīng)該也可以從自己做起，切切實實為孩子“減負(fù)”而點點滴滴地改進我們的行為。

學(xué)校老師應(yīng)該真正有一顆理解兒童的心，或者干脆說，應(yīng)該擁有孩子一般的心靈。

蘇霍姆林斯基說，一個優(yōu)秀的老師，時刻都不忘記自己曾經(jīng)是個孩子。

我認(rèn)為教師的愛心和人道主義情懷就應(yīng)該體現(xiàn)在這里。要多從兒童的角度打量一下我們的每堂課以及布置的每一道作業(yè)題。我們能不能把更多的精力由研究教師“如何教”到琢磨學(xué)生“如何學(xué)”？能不能把“教”的過程真正變成“學(xué)”的過程，讓學(xué)生真正充滿興趣地主動學(xué)習(xí)？學(xué)生有了興趣而且主動，就算有時候作業(yè)量稍微多一些，孩子的效率提高了，負(fù)擔(dān)自然會得到減輕。

其實，負(fù)擔(dān)的輕與重也是因人而異的。同樣完成五道題，對一些孩子來說易如反掌，而對另一孩子來說則意味著“又要熬夜了”。所以教師還要在作業(yè)布置上摒棄“一刀切”的做法，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置難度和數(shù)量都有梯度的作業(yè)，讓每一個孩子都能根據(jù)自己的情況有效地完成作業(yè)。對于個別有特殊情況的學(xué)生，甚至應(yīng)該允許他不完成作業(yè)。教師完全可以告訴孩子：“如果你覺得太難了，實在不能完成，可以不做，第二天給老師說明一下。”這就是教師的良知，這就是教育的人性，這就是作業(yè)的溫度。

學(xué)生家長應(yīng)該把一個問題想透：對孩子來說，最重要是什么？

當(dāng)孩子剛剛出生，面對孩子沒睜開眼睛和嫩嫩的小臉蛋，年輕的爸爸媽媽一定在心里發(fā)誓：孩子，我一定要讓你一生健康和幸福——注意，健康在幸福的前面，因為沒有健康就談不上幸福！

可是從什么時候開始，我們忘記了自己的初心，而成了應(yīng)試教育的助紂為虐者？孩子成績優(yōu)，身體棒，當(dāng)然最好不過，但有時候不可得兼，非要你二選一，你選什么？難道你放棄孩子的健康，而選擇分?jǐn)?shù)？不要老把自己的孩子想象成天才，不要老把孩子同高考狀元比，要承認(rèn)人與人之間是有差距的。承認(rèn)自己的孩子在某些方面不如別人，有什么不可以呢？因為你的孩子在某些方面不如別人的同時，在某些方面又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出別人呢！只不過不一定是在分?jǐn)?shù)上。就以考大學(xué)而論，考上名校與讀普通大學(xué)的人生差距并不如你想象的那么懸殊。考高分上名校能跟成才畫等號嗎？馬云只考上專科不同樣成為人生的贏家嗎？眾多案例說明：所謂“起跑線”上的成績，的確不是我們想象的那么至關(guān)重要。家長的心態(tài)從容一些，孩子的負(fù)擔(dān)就減輕一些。否則，孩子不顧一切考了個第一名，可身體搞差了，這個“第一名”拿來何用？

2018年秋天，教育部發(fā)布的一則消息在網(wǎng)上獲得好評：自2018年9月開學(xué)起，中小學(xué)生的到校時間不得早于八點，而上課的時間則不得早于8點30。其實，早在當(dāng)年二月，浙江和黑龍江就已經(jīng)實施推遲小學(xué)生上學(xué)時間的政策。之后，全國一些城市的一些學(xué)校也做了嘗試。

我希望，這種對孩子充滿溫馨關(guān)懷的規(guī)定能夠盡快在全國得到普及，而不僅僅是試點。想起多年來，孩子們天不見亮就出門，在寒風(fēng)中前往學(xué)校趕7：30甚至更早的早自習(xí)、升旗儀式，多讓人心疼啊！

健康比分?jǐn)?shù)更可貴，幸福比優(yōu)秀更重要。這應(yīng)該成為教師和家長乃至學(xué)生的共識。

(作者：李鎮(zhèn)西，系原成都市武侯實驗中學(xué)校長、語文特級教師)

[責(zé)任編輯：楊凡、穆楠]

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