原標(biāo)題：“雙新”教育改革，要賦予學(xué)生怎樣的能力？

來(lái)源：文匯報(bào)

“雙新”教育改革，要賦予學(xué)生怎樣的能力？

■李德元

從今年9月起，上海高一年級(jí)所有學(xué)科將全面實(shí)施新課程、新教材。明年6月，上海將迎來(lái)改革后的新中考。此次由國(guó)家主導(dǎo)的“雙新”（新課程、新教材）教育改革，是一個(gè)系統(tǒng)化的改革舉措，包括新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)方式、新評(píng)價(jià)和新高考（中考）等幾個(gè)方面。

身為中學(xué)校長(zhǎng)，確實(shí)能夠感到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的焦慮。這次“雙新”全面實(shí)施，針對(duì)的就是“應(yīng)試教育”和功利化學(xué)習(xí)等問(wèn)題。當(dāng)“教師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”變成教師和學(xué)生通過(guò)情境實(shí)踐和問(wèn)題探究學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教育的錯(cuò)誤認(rèn)知才可能改變，關(guān)于教育的焦慮才有可能緩解。

看似基礎(chǔ)扎實(shí)的接受式學(xué)習(xí)，聚焦的是解題而非解決問(wèn)題

人人都知道應(yīng)試教育不好，但是不能簡(jiǎn)單地把“應(yīng)試”等同于“應(yīng)試教育”，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

“應(yīng)試”是教師通過(guò)有序的教學(xué)組織，使學(xué)生所習(xí)得的素養(yǎng)、能力在考試時(shí)能充分表現(xiàn)出來(lái)，只要有升學(xué)就會(huì)有“應(yīng)試”。但是“應(yīng)試教育”則是把“應(yīng)試”作為教育的目的，它目中無(wú)人，只要為了分?jǐn)?shù)，就可以超量刷題，可以犧牲學(xué)生的發(fā)展空間、休息時(shí)間和身心健康，甚至無(wú)所不用其極。

應(yīng)試教育之下，學(xué)生的眼中有習(xí)題，卻提不出問(wèn)題；善于解題，卻不會(huì)解決問(wèn)題。杜威說(shuō)，生活即教育，這種局限于書本上的知識(shí)、脫離實(shí)踐綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)，帶來(lái)的是視野狹窄、思維凝滯、缺乏創(chuàng)新能力，更不用說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣了。

應(yīng)試教育之下的學(xué)校也問(wèn)題重重，教師長(zhǎng)于教學(xué)與示范，學(xué)生善于接受和模仿，這種“接受式學(xué)習(xí)”往往也是習(xí)題教學(xué)，這樣的教學(xué)往往聚焦知識(shí)的正確性、答案的標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)用分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)。雖然有利于扎實(shí)基礎(chǔ)，卻不利于能力發(fā)展。

更高層次的問(wèn)題教學(xué)，往往更關(guān)注思維的邏輯性與批判性、答案的開(kāi)放性與包容性和評(píng)價(jià)的合作性與參與性，兩相比較，哪種教育更科學(xué)顯而易見(jiàn)。

此次新課程改革明確提出，學(xué)校要開(kāi)展情境化教學(xué)，關(guān)注應(yīng)用性、綜合性、探究性和開(kāi)放性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

今年的高考也印證了這一點(diǎn)，情境化試題增多，對(duì)閱讀的要求增強(qiáng)，考查學(xué)科育人、學(xué)科素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力成為新亮點(diǎn)。

因此，“問(wèn)題”是教與學(xué)真正發(fā)生的“觸點(diǎn)”，是教與學(xué)的靈魂。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師通過(guò)任務(wù)組織、指導(dǎo)研究、討論和效果評(píng)價(jià)，使學(xué)生從只為考試選拔而學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)甚至終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)到創(chuàng)新，乃至創(chuàng)造知識(shí)。

真正好的教育，才是選拔性教育

學(xué)校不僅是教學(xué)、考試的地方，更是使人成長(zhǎng)的地方。教育首先是使人有人性，其次才是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)過(guò)上幸福而有尊嚴(yán)的生活并有服務(wù)國(guó)家的能力，如果不改革現(xiàn)有的學(xué)校教育和評(píng)價(jià)體系，是不能完成這個(gè)任務(wù)的。

教學(xué)改革既要立足于現(xiàn)實(shí)又要面向未來(lái)，在教學(xué)策略上需要兼顧“培育性”和“選拔性”，既要滿足家長(zhǎng)與學(xué)生的升學(xué)愿望，也要滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而聯(lián)結(jié)“培育性”和“選拔性”的要件就是“問(wèn)題”。簡(jiǎn)言之，從習(xí)題到問(wèn)題，是改進(jìn)人才培養(yǎng)缺陷的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在開(kāi)發(fā)校本課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)單元任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究。

以2019年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)為例，當(dāng)年初三畢業(yè)生1900余萬(wàn)，升入普通高中800余萬(wàn)。大學(xué)招生900余萬(wàn)，其中985高校錄取人數(shù)僅占約5%。如果學(xué)校只聚焦知識(shí)學(xué)習(xí)和刷題，以升學(xué)為唯一目的，那學(xué)生的核心素養(yǎng)和未來(lái)生存能力堪憂，更不用說(shuō)創(chuàng)新拔尖人才的出現(xiàn)。

美國(guó)教育家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”告訴我們，每個(gè)人的智能都有差異，為學(xué)生提供豐富的課程、實(shí)踐經(jīng)歷、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)短，適性發(fā)展才會(huì)更好。

如果不從科學(xué)出發(fā)而是全民走高考的唯一一條道路，就好像大象與猴子比爬樹(shù)一樣。揚(yáng)長(zhǎng)避短，是今天教育尤其要關(guān)注的問(wèn)題。并非每個(gè)人都可以通過(guò)刷題考上大學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生收獲了什么，失去了什么，他們的未來(lái)又在哪里。因此，追求理想的教育是為每一個(gè)人的發(fā)展，而不是為考試成績(jī)。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)，一個(gè)人讀書上學(xué)，一定是會(huì)有文化知識(shí)積累的，但是有了文化不等于就有了才華，有了才華也不等于就有了智慧。知識(shí)、才華和智慧是“做學(xué)問(wèn)”的三個(gè)重要基礎(chǔ)。希望你們今后走上社會(huì)，能夠繼續(xù)砥礪前行，行穩(wěn)致遠(yuǎn)：學(xué)以做人，能安身立命；學(xué)以求思，能安貧樂(lè)道；學(xué)以做事，能安邦定國(guó)，成為民族偉大復(fù)興的棟梁之材。這也是為什么在我們學(xué)校要設(shè)置那么多的主題活動(dòng)，為學(xué)生提供大大小小的舞臺(tái)，讓他們有所成長(zhǎng)，成就更好的自己。

真正好的教育就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有好的發(fā)展，有能力服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家，而不是淘汰式教育。如今，中考和高考都引進(jìn)了綜合評(píng)價(jià)，把紙筆考試與綜合面試結(jié)合起來(lái)，這是值得充分肯定的改革舉措。

挖掘各學(xué)科育人價(jià)值，全方位培育學(xué)生核心素養(yǎng)

按照國(guó)家相關(guān)文件精神，到2022年前，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，將進(jìn)一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，進(jìn)一步健全立德樹(shù)人的落實(shí)機(jī)制。

核心素養(yǎng)，通常理解為“關(guān)鍵能力，必備品格和價(jià)值追求”，關(guān)鍵能力就是能夠用知識(shí)思考、做事、創(chuàng)新，這也是綜合能力的體現(xiàn)；必備品格就是具有包括核心價(jià)值觀在內(nèi)的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)和道德品質(zhì)；價(jià)值追求就是具有正確的價(jià)值觀。一言以蔽之，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠持續(xù)做正確的事，作有益的創(chuàng)新。

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指每一個(gè)學(xué)科都有不可替代的育人價(jià)值，將所有學(xué)科和活動(dòng)的育人價(jià)值提煉出來(lái)形成的核心素養(yǎng)。學(xué)校必須將每一學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落細(xì)落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的任務(wù)。說(shuō)到底，圍繞核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。

此次的新課程體系中，德育課程被納入國(guó)家必修課程，其中還包含了綜合實(shí)踐課程、勞動(dòng)課程；同時(shí)還有必修課程和選擇性必修課程，為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)、適性發(fā)展提供了可能；鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程，建設(shè)包括學(xué)科拓展與提高、興趣與特長(zhǎng)發(fā)展的特色課程在內(nèi)的校本課程體系；改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，建立包括畢業(yè)學(xué)分制和升學(xué)綜合評(píng)價(jià)制在內(nèi)的新評(píng)價(jià)體系。上述課程均納入學(xué)分管理，畢業(yè)學(xué)分不少于144學(xué)分。

與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)也要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用周末和假期多讀課外書增加內(nèi)涵，多參與社會(huì)考察擴(kuò)大視野，開(kāi)展一些社會(huì)服務(wù)增強(qiáng)公益心，通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高研究能力，也可以通過(guò)小組討論提高自己的表達(dá)能力等。

（作者為上海市延安中學(xué)校長(zhǎng))

【編輯:陳海峰】

[責(zé)任編輯：楊凡、路偉]

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