原標題：北大博士任思奇：我覺得當中學教師很值得

來源：北京晚報

北大博士任思奇有話說——

我覺得當中學教師很值得

中學時期，她在理科競賽班。如果誰跟她說“以后你是不是會當老師”，她一定會甩甩頭，“不可能，我肯定是個數學家！”

十余年后，她頂著“北大博士”的光環入職北京一零一中學，成為班主任、教語文。每天和學 生“斗智斗勇”，重溫青春，磕磕絆絆間彼此學習、治愈。

抉擇? 有不同的體驗“就是賺了”

任思奇蹬著自行車，從遠處疾馳而來，短發在風中一顫一顫飄出節奏。

停好車，她抽出一張皺巴巴的卷子塞進輪子里。“我這車沒有鎖，”她笑著解釋，“平時在學校，就拿張紙象征性‘別’一下，防君子不防小人。”

第一次見到這種操作，不禁令人想贊一句“率性灑脫”，又忍不住嘆一句“思路清奇”。任思奇語速飛快，展露出極強的邏輯思維。同時毫不吝嗇對自己性格的剖析吐槽，令她身上保留著一種孩童般的稚拙與真誠。

從學業角度，任思奇是典型“別人家的孩子”——憑小提琴特長考入省重點，進入學校的物理競賽班，拿到省物理競賽一等獎。參加北大的保送考試進入數學學院，后來轉入人文學院，成為北大中文系的博士生。

而若從另一個角度看，她又未免有些“任性”。明明課內成績很好，以特長生身份考學只是為了“嘗試一下其他路徑”。不喜歡物理競賽班的氛圍便中途退出，拿獎全靠自己刷題。因向往“純粹智力之美”選擇數學，當發現其實并不享受想象中的“極致狀態”，哪怕已經修完了數院大部分必修課，還是選擇了轉院。

“有過不同的體驗，就是賺了。”任思奇淡淡地說。文理通吃、實在聰明的頭腦，給了她不去計較之前投入成本的底氣，每次轉身依然游刃有余。“我不怕‘修改’或變化，一切得在我能理解、能接受的層面上前進才行。”

入職? 博士學歷并非全然浪費

在中文系讀到博士三年級時，任思奇又一次確認，自己不適合做學術。“每天寫的東西都比較抽象，有種和現實脫離開來、浮在空中的感覺。”她急切地想要做些“具體”的事情，與周圍世界建立聯系，便萌生了當一名中學老師的念頭。

名校博士、中學老師，二者之間仿佛帶著天然的落差，首先表達不解的便是任思奇的媽媽。她當了一輩子高中教師，聽聞博士女兒想和自己做同行，下意識的反應是“你能不能有點出息”？

甚至同事們也忍不住流露出類似想法，剛入職時，辦公室有位心直口快的老師看著任思奇，半開玩笑地感慨，“哎呀，今后我娃長大可怎么辦呀！”

“很多人可能會想，高中老師的工作平凡瑣碎，博士過來是學歷的浪費。但我認為，雖然教的知識相對基礎，博士階段的東西并非全然用不上。”任思奇稱，自己會考慮一堂課在整個知識體系，或者整個人文學科中的地位，它與什么樣的思想有怎樣的聯系，能為孩子們更多地去拓展、啟發、滲透。“包括長期理論訓練中形成的歸納總結、邏輯思維等能力，也可以不斷教給孩子們。”

找工作期間，任思奇參加了北京、深圳幾所重點中學、國際學校的招聘，最后選擇了北京一零一中。對崇尚“心之所向”的她來說，這一決定并不難做。“我熱愛音樂，北大樂團里有不少一零一中畢業的人，知道這里有很好的音樂土壤。本科時有位好朋友也來自一零一中，每周帶我們做物候監測，我由此認識了北京很多植物。我想他一定是中學時就懂得了這么多，對學校印象就很好。而且學校不要求坐班打卡，氛圍令人放松，都是很吸引我的。”

最令任思奇認可的，還是“大氣包容”的校園文化。她提起剛入職時，自己的“教學師傅”、語文特級教師程翔與她分享“開學第一課”的教案，鼓勵學生要敢于質疑權威。“他在教案里寫，如果老師上課有講錯的地方，學生當面指出問題，說清楚道理，會得到獎勵。我覺得非常打動人，第一堂課也和學生講了這一點。”

感受? 孩子哭了“我竟然也哭了”

作為新老師，同時當著班主任，這兩個多月任思奇做得還不錯，但還遠談不上游刃有余，“經常會遇到我不熟悉的狀況。”

一直以來，相較周遭的人際關系，任思奇更多專注于自己的內心。用導師的話說，在人情世故方面沒有那么敏感。她也反復強調，自己的共情能力有所欠缺。“比如我不太能理解別人為什么哭，也沒有很好的辦法去哄好他。”

班里有個孩子，屢屢“插科打諢”干擾課堂秩序，一次班會課上又故技重施，任思奇便讓他課后留下。“我問他為什么要這樣，不說的話就在這兒耗著。”僵持到最后，男孩突然哭起來。

“他錯過了吃飯時間，我也沒有很好地教育到他，還把學生弄哭了。”自責、內疚、激動的情緒一起涌上來……“我竟然也哭了”。這位在學業上披荊斬棘的女孩，覺得自己當時“又笨又狼狽”，全然不是“輕松化解局面”的老師形象。

意外的是，和媽媽提及此事時，她對這種情緒的瞬間完全理解。“她說感受到了喜怒哀樂，是因為對孩子付出了真心。”而那個孩子也終于說了實話，希望讓老師多關注他。任思奇啞然失笑，“我告訴他，你就算不‘演’，我也會關注你呀！老師對你的期許就是，做好自己。”

前幾天，任思奇發現這個孩子的微信簽名悄悄變成了“發現自己、認識自己、實現自己、成為自己”。她很感動，“覺得沒白哭，但我以后不會再哭了，盡量。”

不會哄人，不以溫柔見長，任思奇卻頗受班里“不服管”學生的喜歡。她歡迎來自學生的爭論，“能和我講說明信任我，應該真誠地去回應。”她信奉立規矩要先講道理，“如果講不出，那這個規矩不要也罷。”例如，與其強調課堂紀律，她更愿意告訴學生睡覺還是聽講都沒有關系，“學習是為了自己，要為自己做的事負責、為自己說的話負責。”

一個連爸爸都說“沒法管”的孩子，幾乎立刻就有了轉變，在朋友圈里寫“要對自己的人生負責”。認識了他的家長后，任思奇才明白為什么。“他家就是考了好成績，爸爸給買個電腦。不想寫作業，爸爸就把電腦扣住。孩子只會覺得學習是個‘贖金’，但他們其實很希望被當作大人來對待，由自己去掌控和決定一些東西。”

收獲? 從“鬧哄哄”感受真切幸福

半個多學期老師當下來，對于這份工作，任思奇有了更多感悟。

“好的地方是，睡眠和吃飯規律了，心里更踏實了。”她回憶，讀博的時候自己常常失眠、焦慮，極少有躺在床上，覺得今天特別充實的時候。成為老師后，每天都在切實地做事情，哪怕很小很小，能夠影響到學生，或者發現了課文另一種講法，都會感到很得意、很滿足。

也有不太適應的地方，“好像最近發際線稍微變高了一點點，周末見到博士室友，她也這么說。”任思奇撩起頭發，浮現出年輕女孩的苦惱神情。“確實有點‘鞠躬盡瘁’的意思，忙起來太容易忘了自己。如果不去故意看鏡子，可能一周我都不會好好照個鏡子。”

親身體驗過后，諸如“敬業愛崗、為人師表”等司空見慣的詞匯有了具體承載。“為什么社會對老師總是有著額外高的道德要求？我之前覺得是不是有點道德綁架？現在明白，做老師確實需要很大程度的克己。”她感慨，老師隨口一句話，學生可能會惴惴不安一天，重視老師的程度甚至和父母不相上下。“既然知道對學生有這么強烈的影響，怎么為學生好，怎么不讓學生感到困惑，就必須處處想得周全。人性都有弱點，老師難免對不同的學生有不同的情感，如何保證對整個班級的公平性？克制自己的好惡情緒、克制原本的第一直覺，我都在鍛煉。”

每天被孩子們環繞，任思奇笑言有時自己覺得“鬧哄哄”的，又有種真切的幸福。“看到他們有所成長，我說的話不斷得到回饋，就像曾經在北大所做的物候監測，幼苗這個星期是這樣，下個星期又冒出了新芽……覺得很值得，和這個世界有了最有意義的連接。”

本報記者 魏婧

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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