原標(biāo)題：新華視點(diǎn)｜大學(xué)生作業(yè)“AI味兒”變濃，怎么管？

來(lái)源：新華社

原標(biāo)題：新華視點(diǎn)｜大學(xué)生作業(yè)“AI味兒”變濃，怎么管？

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新華社北京1月13日電　題：大學(xué)生作業(yè)“AI味兒”變濃，怎么管？

新華社“新華視點(diǎn)”記者宋晨、楊湛菲、吳振東

復(fù)旦大學(xué)近期發(fā)布《復(fù)旦大學(xué)關(guān)于在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中使用AI工具的規(guī)定（試行）》，明確列出了禁止使用AI工具的范圍，包括禁止直接使用AI工具生成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的正文文本、致謝或其他組成部分等，引發(fā)關(guān)注。此前，湖北大學(xué)、福州大學(xué)、天津科技大學(xué)等多所高校也相繼發(fā)布此類(lèi)規(guī)范AI工具使用的通知，部分高校還約定使用范圍與比例。

隨著人工智能大模型應(yīng)用普及，不僅是論文，近年來(lái)大學(xué)生作業(yè)中的“AI味兒”也變濃了：使用AI工具，僅需幾分鐘即可生成一份看起來(lái)符合要求的作業(yè)內(nèi)容。用AI工具寫(xiě)作業(yè)情況如何？怎樣在效率與創(chuàng)造力中找到平衡？“新華視點(diǎn)”記者進(jìn)行了調(diào)查。

大學(xué)生“雇”AI寫(xiě)作業(yè)

幾秒鐘輸出一道簡(jiǎn)答題答案，5分鐘生成一篇結(jié)課論文，10分鐘做完一個(gè)PPT報(bào)告……在AI工具的幫助下，大學(xué)生完成作業(yè)的效率相比從前大大提高，他們甚至將AI工具尊稱(chēng)為“老師”。

學(xué)期末、結(jié)課前，是有的大學(xué)生求助“AI老師”的高峰期。除公開(kāi)免費(fèi)的AI工具外，有的學(xué)生還會(huì)購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的AI寫(xiě)作、繪畫(huà)等大模型，滿(mǎn)足不同需要。

記者在網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)搜索看到，店鋪提供的AI智能寫(xiě)作服務(wù)“五花八門(mén)”，總結(jié)報(bào)告、萬(wàn)字論文、短視頻腳本、廣告文案等文體各式各樣；從幾元的體驗(yàn)價(jià)到幾百元的次卡、月卡不等，銷(xiāo)量幾百上千的不在少數(shù)。

有大學(xué)生表示，學(xué)期末所選課程作業(yè)堆積在一起，趕上考試復(fù)習(xí)，不得不用AI工具加快進(jìn)度。同學(xué)之間會(huì)拼單購(gòu)買(mǎi)AI服務(wù)，大家會(huì)不同程度借助AI完成任務(wù)。

麥可思發(fā)起的2024年中國(guó)高校師生生成式AI應(yīng)用情況研究顯示，近三成大學(xué)生使用生成式AI寫(xiě)論文或作業(yè)。

一線(xiàn)教學(xué)中的感受也很明顯。“AI生成的作業(yè)就像開(kāi)水煮白菜，內(nèi)容空泛、千篇一律，‘一眼假’。”北京一所理工類(lèi)高校教師馬驍（化名）說(shuō)，這幾年，學(xué)生作業(yè)中的AI趨向更突出，很多時(shí)候變成“老師出題，AI答題”。一些學(xué)生作業(yè)全無(wú)獨(dú)立思考，生成內(nèi)容直接使用，一旦問(wèn)起來(lái)寫(xiě)的是什么，自己都不理解。

對(duì)于大量使用AI工具寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生也感到“槽點(diǎn)滿(mǎn)滿(mǎn)”。有大學(xué)生在社交媒體上說(shuō)，“偷懶”的小組作業(yè)成員直接將AI生成的內(nèi)容發(fā)過(guò)來(lái)，這些內(nèi)容空洞無(wú)物，導(dǎo)致自己的匯總工作異常艱難，幾乎要替他重寫(xiě)。

多位一線(xiàn)教師對(duì)此表示擔(dān)憂(yōu)：一方面，對(duì)AI的使用一旦形成路徑依賴(lài)，學(xué)生可能會(huì)逐步失去獨(dú)立思考能力、寫(xiě)作能力；另一方面，一些AI生成內(nèi)容存在明顯的常識(shí)錯(cuò)誤和粗制濫造痕跡，助長(zhǎng)“應(yīng)付”作業(yè)的不良風(fēng)氣，甚至形成學(xué)術(shù)不端。

誰(shuí)在助推用AI寫(xiě)作業(yè)？

記者在采訪(fǎng)中了解到，越是標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的作業(yè)和論文，學(xué)生們?cè)絻A向于用AI來(lái)快速完成，成為AI生成內(nèi)容的“重災(zāi)區(qū)”。

“如果作業(yè)最終成果僅用于完成學(xué)分，沒(méi)有更深層次轉(zhuǎn)化或公開(kāi)，學(xué)生缺乏外部監(jiān)督和完成動(dòng)力，‘AI含量’就會(huì)上升。”暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授趙甜芳說(shuō)。

不少高校為此出臺(tái)文件引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI工具。然而，如何規(guī)范新興工具服務(wù)學(xué)術(shù)實(shí)踐，仍面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

馬驍透露，針對(duì)學(xué)生過(guò)度使用AI工具問(wèn)題，學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)政策，但尚無(wú)強(qiáng)有力的執(zhí)行措施，一般都是靠老師判斷；如AI痕跡明顯，則提醒學(xué)生修改，否則將取消成績(jī)。

曾有2年AI產(chǎn)品和游戲策劃從業(yè)經(jīng)歷，現(xiàn)就讀于華東師范大學(xué)思勉人文高等研究院的碩士研究生魏萱說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容是否經(jīng)過(guò)AI潤(rùn)色，大多只能靠老師經(jīng)驗(yàn)識(shí)別；且部分高校規(guī)定的邊界不夠明確，例如機(jī)器翻譯等無(wú)礙論文原創(chuàng)性的行為，似乎不應(yīng)該被禁止。

就技術(shù)手段而言，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所研究員王金橋表示，目前可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)詞匯豐富度、分析語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等，或利用語(yǔ)言模型分析來(lái)初步判斷文本是否由AI生成。但在實(shí)際應(yīng)用上，仍面臨一些難點(diǎn)和局限。

“AI檢測(cè)工具無(wú)法完全捕捉到人類(lèi)創(chuàng)造力的全部深度和細(xì)微差別。例如將一些常規(guī)引用或普遍用語(yǔ)誤判為抄襲，而由于大語(yǔ)言模型無(wú)法識(shí)別未經(jīng)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)，新造詞匯、獨(dú)特表述可能會(huì)被當(dāng)作異常處理。這會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作積極性造成負(fù)面影響。”王金橋說(shuō)。

趙甜芳認(rèn)為，AI作業(yè)的流行，更深層次原因在于傳統(tǒng)教育理念與AI時(shí)代教育需求尚未匹配。AI工具本質(zhì)上是信息的匯總器與整合者，由于人工智能普及教育環(huán)節(jié)中“問(wèn)題意識(shí)”與“事實(shí)核查”訓(xùn)練不足，學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工與反思，過(guò)于依賴(lài)AI給出的答案。

如何讓AI工具真正發(fā)揮價(jià)值？

記者從復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處了解到，AI工具使用規(guī)定發(fā)布一個(gè)多月，目前仍處在試行階段，將根據(jù)實(shí)際情況完善相關(guān)細(xì)則。在執(zhí)行過(guò)程中，將從學(xué)生、導(dǎo)師、評(píng)審專(zhuān)家、答辯專(zhuān)家等多維度審查畢業(yè)論文中AI工具的使用情況，嚴(yán)格評(píng)估學(xué)生能否自如表達(dá)自己的研究思路。

受訪(fǎng)專(zhuān)家表示，合理利用AI可以幫助學(xué)生更高效地獲取信息、理解復(fù)雜概念，一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新，宜“疏”不宜“堵”。

AI工具的使用，應(yīng)更加注重平衡效率和創(chuàng)造力。王金橋認(rèn)為，高校在出臺(tái)相關(guān)規(guī)定時(shí)，要明確界定允許和禁止的行為，避免模糊規(guī)定引發(fā)爭(zhēng)議和誤解。還可探索建立有效的監(jiān)管機(jī)制，如對(duì)AI生成的內(nèi)容進(jìn)行審查、對(duì)使用AI工具的學(xué)生定期考核等，確保學(xué)生在使用技術(shù)時(shí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)。

專(zhuān)家表示，高校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估問(wèn)題價(jià)值、分析解決過(guò)程的邏輯合理性，以及核驗(yàn)事實(shí)的準(zhǔn)確性。

復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，目前教師使用AI工具輔助教育教學(xué)以及學(xué)生通過(guò)AI工具提高學(xué)習(xí)效率已較為常見(jiàn)。需要明確的是，AI工具的使用須經(jīng)教師同意，教師要幫助學(xué)生理解AI工具的功能和局限性，強(qiáng)調(diào)這些工具的輔助性質(zhì)，告知學(xué)生AI工具使用的邊界等。

教師還應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。趙甜芳建議，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇前沿議題，以此為線(xiàn)索串聯(lián)起課堂知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性定制的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升成果轉(zhuǎn)化率；不僅能幫助學(xué)生更好理解和應(yīng)用AI技術(shù)，也為社會(huì)各行業(yè)創(chuàng)新提供源源不斷的動(dòng)力。

“未來(lái)可探索利用AI工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、表現(xiàn)和需求，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程自動(dòng)化管理等，提高教學(xué)效率，更好服務(wù)高校教育發(fā)展。”王金橋說(shuō)。

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