青島新聞網(wǎng)訊“很多人會(huì)誤解地問(wèn)道：你的幼兒園是不是日式的或國(guó)際化的?每當(dāng)被問(wèn)及時(shí)我都會(huì)先說(shuō)一個(gè)‘不’字。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是傳承，而脫離了本土文化教育，傳承也就無(wú)從談起，是沒(méi)有生命力的。”在談及青島智田幼兒園的教育理念中，陳俊如此說(shuō)道。

圖為陳俊在跟幼兒園孩子做木工，旨在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和想象力

1987年出生的陳俊是眾多年輕創(chuàng)業(yè)者中的一員，日本留學(xué)5年，曾在日本早稻田大學(xué)和上智大學(xué)就讀，并以全額獎(jiǎng)學(xué)金獲得教育學(xué)碩士學(xué)位，之后他放棄了學(xué)校提供繼續(xù)讀博的機(jī)會(huì)，選擇了回青島創(chuàng)業(yè),于2015年7月在環(huán)境清雅的一個(gè)新社區(qū)里，創(chuàng)辦了自己的幼兒園——青島智田幼兒園。

讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

在日本留學(xué)期間，陳俊調(diào)研了日本多所幼兒園，他感嘆于日本幼兒園對(duì)自然的崇尚和對(duì)幼兒天性的尊重。于是，他開(kāi)始反思目前我國(guó)一些幼兒園教育中存在的問(wèn)題，更深刻感受到社會(huì)大眾對(duì)于民辦幼兒園的“刻板印象”——不正規(guī)、小學(xué)化、教學(xué)質(zhì)量低、以營(yíng)利為目的……

想要打破這樣的偏見(jiàn)，陳俊將自己的所學(xué)所知傾注到了智田幼兒園的教育教學(xué)工作上，他提出了“在自然中、生活中、‘對(duì)話’中，實(shí)現(xiàn)幼兒自主性學(xué)習(xí)”的核心理念，從而讓兒童真正回歸到學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，理論付諸實(shí)踐的過(guò)程中，出現(xiàn)偏差是難免的。想起當(dāng)初開(kāi)園前自己的信心滿滿，陳俊承認(rèn)也曾遇到了一些出乎“理論”之外的事情。但每當(dāng)這時(shí)，他就會(huì)“切磋琢磨，不斷修正自己的做法”。

“例如，起初我們帶著孩子走進(jìn)大自然的時(shí)候，對(duì)于在自然中觀察什么，怎么觀察，如何記錄等細(xì)節(jié)沒(méi)有充分的理論構(gòu)架，活動(dòng)往往會(huì)不痛不癢地進(jìn)行，險(xiǎn)些走入形式化。后來(lái)我和老師們學(xué)會(huì)在每次的活動(dòng)后不斷地反思和討論，在活動(dòng)過(guò)程中究竟產(chǎn)生了哪些幼兒的學(xué)習(xí)，我們還能通過(guò)哪些方法幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，陳俊如是說(shuō)。

在團(tuán)隊(duì)不斷的摸索和討論下，在自然中的學(xué)習(xí)活動(dòng)從一開(kāi)始的目的性、科學(xué)性較弱，逐漸形成了在不同的季節(jié)里開(kāi)展的有層次、有系統(tǒng)的課程。季節(jié)更迭為幼兒提供了最好的課程資源，四季中觀察記錄動(dòng)物、昆蟲(chóng)和植物的奧秘，親自參與農(nóng)作物的播種與收獲，感知水、風(fēng)、雨、雪、霧等自然現(xiàn)象都是“智田教育”課程的重要內(nèi)容。到草地里捉西瓜蟲(chóng)、去果園采摘水果、親手制作糖葫蘆、系統(tǒng)觀察測(cè)量向日葵、水中捉魚(yú)等活動(dòng)讓孩子們找到了與大自然接觸的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了探究自然帶給他們的興奮與愉悅。每周一次的遠(yuǎn)足活動(dòng)，教師們把課堂搬到了植物園和山間小路，孩子們往返需要徒步約3公里，在近3小時(shí)的“野外”活動(dòng)中，他們用相機(jī)或畫(huà)紙記錄、表征一路上發(fā)現(xiàn)的野花、蘑菇、樹(shù)樁、山羊，還會(huì)提出如“木頭上撒了蘑菇的種子，所以能長(zhǎng)出蘑菇”的假設(shè)。更重要的是，哪怕是在寒冷的冬季，孩子們依然會(huì)“如約而至”，他們?cè)趶V闊的草地上奔跑、追逐，沉浸在諸如“手持彩帶追逐風(fēng)的形狀”、“木頭人”、“揪尾巴”、“警察捉小偷”、拔河等游戲中，幼兒在不斷地“復(fù)演”著人類(lèi)祖先留給他們的“遺產(chǎn)”，在釋放天性的過(guò)程中獲得更高的發(fā)展。

“這不僅是體能的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了幼兒多方面的能力和綜合素養(yǎng)。”陳俊說(shuō)，“如今有多少孩子滾過(guò)山坡?他們很喜歡這類(lèi)傳統(tǒng)的戶外游戲，他們不斷地追逐、跑跳、翻滾，在活動(dòng)中釋放了自己的天性。”

陳俊看到了幼兒園里孩子的成長(zhǎng)，更看到了團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)里一些老師的進(jìn)步也超出了他的想象：“兩年下來(lái)，他們變得非常成熟，有責(zé)任心和積極性，班級(jí)管理工作也做得非常好，特別是能夠把握不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并給予適宜的支持;課程的駕馭能力明顯提升，其中幼兒園自主構(gòu)建的‘橋’主題案例在《山東教育》發(fā)表，青島市級(jí)刊物上也多次刊登了本園年輕教師的文章;兩名年輕教師獲得區(qū)級(jí)‘優(yōu)秀教師’稱(chēng)號(hào)，多名教師獲得市級(jí)公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)課榮譽(yù)。”

腳踏實(shí)地才能做出真正的教育

陳俊在2016年度區(qū)級(jí)創(chuàng)業(yè)帶頭人表彰大會(huì)上發(fā)言說(shuō)：“在幼兒園建園初期僅有8名幼兒、入不敷出的時(shí)候，我也憂愁過(guò)、懊惱過(guò)、不知所措過(guò)。也有朋友好心地勸我，民辦幼兒園要‘另辟蹊徑’多辦迎合家長(zhǎng)的興趣班，多搞些噱頭，打打廣告。但是我始終堅(jiān)信，教育不是低技術(shù)含量的商品，唯有付出真心、堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)、不忘情懷才能最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而打動(dòng)家長(zhǎng)。”

是這份真心與堅(jiān)守讓陳俊有了許多收獲：2016年，“青島市民辦幼兒園課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨城陽(yáng)區(qū)智田幼兒園現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”召開(kāi)，讓“智田”的名字被青島市學(xué)前教育同仁所熟識(shí)并贊嘆于其教育品質(zhì);同年，幼兒園申報(bào)的研究課題“幼兒園‘智田教育’模式研究”在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”課題、青島市教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題中立項(xiàng);2017年，青島智田幼兒園在開(kāi)園兩年后升格為青島市級(jí)示范幼兒園;陳俊也因其創(chuàng)業(yè)事跡先后被評(píng)為“青島市級(jí)創(chuàng)業(yè)帶頭人”、“工人先鋒”，并當(dāng)選青島市城陽(yáng)區(qū)政協(xié)常委。

陳俊坦言：“只靠理想不足以成就事業(yè)，唯有撲下身子才能讓理想落地扎根。”面對(duì)未來(lái)，他有樸實(shí)而又“宏偉”的理想——“用世界的眼光做最好、最適合中國(guó)幼兒的學(xué)前教育，完善‘智田教育’模式理論框架，并讓其更好地為智田走向輻射帶動(dòng)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源影響力而服務(wù)，為培養(yǎng)未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的生力軍奉獻(xiàn)青春。”

[責(zé)任編輯：楊凡、徐紅梅]

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