原標題：玩轉戶外游戲 締造快樂童年

來源：中國教育報

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

那么，如何打造適宜孩子快樂健康成長的樂園？孩子們真正需要和喜愛什么樣的教育環境？近年來，山東省昌邑市實驗幼兒園秉承“讓每一個孩子都有一個幸福快樂的童年”的辦園宗旨，本著“以游戲為基本活動”的理念，尊重幼兒個體發展，積極探索戶外自主游戲，在創設戶外生態游戲場的基礎上，打破班級界限，開展戶外混齡游戲，充分激發幼兒的主動性、積極性和創造性，促進幼兒快樂健康成長，締造快樂童年。

追根溯源

創設戶外自主游戲場

這場關于“戶外自主游戲”的探索起源于教師們日積月累的工作經驗。

一是關注幼兒喜歡的、需要的。在戶外自主游戲開展之初，全體教師通過調研，對幼兒所喜所需進行匯總、分析，在戶外實施科學化分區、合理化布局，營造了一個開放自主、寬松自由的戶外生態游戲場地，包含了11項之多的創設情境式戶外區域環境，引導幼兒在綠色生態中快樂成長。

二是戶外游戲材料投放要合理安全，避免資源浪費。在材料選擇上，以游戲區域劃分類別，投放多元化材料，如回收重塑的水管、水缸、鍋鏟、樹枝、鵝卵石等，讓幼兒充分利用生活中一切自然真實的材料和工具，在自由、自主、自選的戶外區域環境中，發揮想象力、玩出新創意、玩出新效果，進而激發幼兒更大的探究興趣和創新能力。

目前，園區以游戲為載體，面向全體幼兒，開展豐富的戶外自主游戲活動，以提高幼兒身體健康水平為重點，因地制宜，不斷優化幼兒園戶外活動質量，真正促進幼兒身心的全面發展。

明確目標

發掘自主游戲價值

教育要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。讓幼兒在游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流。幼兒園以兒童自主自選為本位，充分發掘自主游戲價值。

一是打破班級界限，開展戶外混齡游戲活動。戶外混齡游戲活動，能夠提升幼兒的責任感，培養幼兒的合作互助精神，提高幼兒的游戲交往水平。為此，園區探索在組織戶外游戲活動時，打破班級界限，從同級部混班游戲到全園混齡游戲，孩子們在這種游戲方式中收獲很大。

二是實施戶外混齡游戲“四步走”。第一步，區域合理劃分。結合幼兒需求，幼兒園將戶外區域劃分為九大區域，每個區的材料都適合大、中、小班幼兒進行游戲。第二步，圖示有效提示。在每個區域中，均設置了孩子們喜歡的“圖示”對孩子進行指導。第三步，班級特色“馬甲”。這是出于安全的考慮，為每個孩子配備了不同顏色的“馬甲”，上面標注幼兒姓名，便于教師觀察跟蹤記錄。第四步，游戲表征反饋。游戲結束后，各區負責教師引導幼兒進行玩具的收納整理，并及時向班級教師反饋游戲情況。

戶外混齡游戲實施后，幼兒可自由選擇活動項目和活動器械，自由結伴，并自由和新伙伴開展自己喜歡的體育游戲，有力地促進了幼兒各方面素質的提升。此游戲方式改變了以往在教師帶領下選擇活動的現象，幼兒能輕松、愉快地參與活動，為提升幼兒的社會適應能力創造了條件。

由點及面

師幼相促共成長

探索無止境，實踐出真知。在戶外自主游戲開展中，孩子真正成為游戲的主人，從不會玩、不敢玩到創意玩、盡興玩，每個孩子在游戲中是主動的、積極的、投入的，不僅身體素質得到了提升，社會交往能力、語言表達能力等也得到了進一步提升。孩子在游戲中主動交往，不再僅限于自己班的小朋友，而是能夠大膽地和其他班的小朋友進行交往，社會交往能力大大提高。游戲結束后畫游戲故事、講游戲故事，對游戲過程進行回顧、反思、敘述和表征，讓孩子的游戲體驗和感受進一步升華，從而實現在游戲中的深度學習與全面發展。

戶外自主游戲的開展助推了教師的專業化成長。教師逐漸把“觀察、解讀、理解、支持兒童”變成一種習慣，從“要求放手”到“真正放手”，從“看見孩子”到“看懂孩子”，從“發現孩子的玩”到“在玩中發現孩子”，從“支持孩子的玩”到“在玩中支持孩子”，從對游戲指導的慌亂盲目、急于求成到學會發現游戲價值、進行正確解讀和有效支持，實現了與孩子一起成長。

積水成川，踏實邁進。昌邑市實驗幼兒園戶外自主游戲正在如火如荼地開展。幼兒作為未來新一代的主力軍，要以自主、開拓、創新的姿態去迎接新時代的機遇與挑戰，“戶外自主游戲”的特色創新，為孩子們打開了一片晴空，讓他們在幸福、和諧、快樂的環境中健康成長，這是一條哺育幼苗茁壯成長的創新之路、一項澆灌萬千花朵競相綻放的成功之舉！

（張愛英 唐曉妮 馬麗萍）

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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