原標題：線上教學提質增效的“濟南方案”

來源：濟南時報

濟南構建的三級巡課制度讓教研在線上貫通 濟南報業全媒體記者梁大磊 攝

自3月23日起，濟南市各區縣陸續啟動線上教學。半月余的時間過去，“無論學校、師生還是家長，都比2020年時更從容、淡定”，是線上教學再次開啟時的共識。

疫情，推動了教育信息化的進程，也促使著教育參與者對“互聯網+教學”進行新的思考。當前，在濟南的各中小學中，把線下教學課表搬到線上已不是難事，不過，線上教學并非將傳統的教學方式簡單地轉變為在線形式，如何發揮互聯網的獨特作用、構建出新型的教育服務供給方式，成為濟南教育人的新探索。目前，線上教學提質增效的“濟南方案”已見雛形。

千校千面的云課堂

當課堂再次被搬到線上時，有了更多新的打開方式。

近日，濟南市萊蕪區雪野中心小學一年級語文識字課《操場上》以“雙師授課”的方式開講：一年級4個班級的所有學生打破班級限制，匯聚到同一個在線課堂，一位語文老師主講，其他3位語文老師助教。

小學低段，學生們的學習自主性還未形成，線下課堂中，老師承擔的是教學與管理兩種角色，線下場景也能讓這兩種角色“兼容”：有學生開小差，老師可以隨時走下去敲一下桌子提醒，線上，一人難以兼顧。

“雙師課堂”可以形成教學合力。以《操場上》為例，主講老師李延美講授知識，其他3位老師負責課堂紀律與互動，比如，當李延美提問時，一位學生開麥作答外，其他學生可以同步發送語音，由助教老師一一點評。“給學生送個大拇指或者小花花，他們就會特別開心！”

根據省市相關要求，為了保護學生視力，線上課堂的時間壓縮到每堂20分鐘，主講老師需要精講精練，在備課時，老師們也聯合教研，共同打磨一篇精品課。

初、高中的課堂，又是另一番景象。挖掘學生內在學習、管理的主動性成為老師們課堂設計的重點。

“課上沒學懂、學透的，課下可以再針對性回放老師錄制好的微視頻。”山東省實驗中學在物理學科中開出的“自助餐”式微課清單被學生們廣泛點贊。省實驗中學物理學科主任李斌介紹，物理學科難度大，學生們的學習思維也存在差異，老師們原創的分層微課是課堂授課的有效補充，自主選擇的方式可以讓學生們根據自己的節奏掌握知識。

“這次線上教學，是一個從量到質的提升。”濟南市教育教學研究院院長劉慶華說，有了2020年的線上教學基礎，在“如何教”與“如何學”上濟南早已做好了預案：根據山東省教育廳《關于當前疫情形勢下中小學校線上教學的指導意見》出臺《關于做好疫情防控期間全市中小學（幼兒園）線上教育教學工作的實施方案》，對線上教學進行整體指導。此外，第一時間印發濟南市教育教學研究院制定的“線上學習指南”，對不同學段、學科進行針對性、特色化指導，為濟南線上教學“提質增效”筑就第一層保障，多彩課堂成為“云端”的一道風景。

跳動增加的云課表

“那位同學，為什么沒開攝像頭？”在濟南市外海實驗學校6年級1班的體育課中，體育老師亓祥兵一邊示范著跳繩的動作要領，一邊要求學生們都打開攝像頭，方便他指導動作，班級群里，一位遲遲未開攝像頭的學生引起了他的注意，在他準備湊近屏幕“點名”時，這位“學生”開口了：“我是來聽課的……”

很快，亓祥兵發現，他的班上來了很多“插班生”，這些“插班生”中，有市教研員、區教研員、校長、教務主任……

濟南市教育教學研究院小學數學教研員謝毅手中，拿著一摞來自全市不同學校的課表，消息在她手機中不停跳動，提醒她有新的課表傳過來；另一間辦公室里，初中英語教研員吳雨寧正在給幾位老師打電話，反饋著她的聽課建議；高中化學教研員盛連蔚，則把他看到的“師生自制化學實驗教具”這個好創意寫進了巡課錄。

讓師資、教研可以跨越時空限制互通、流動是線上教育的一大特點，線上教學開啟后，濟南各級教研員們化身學員，拿著課表“推門”進入全市14個區縣不同的班級巡課。“原來一天去不了幾所學校，現在如同踩上了筋斗云，上午在平陰，下午到商河，晚上又可以與市中的老師們一起教研。每天8：20上線，一天可以聽七八節課。”

濟南也建立起了市區校三級巡課制度。“插班生”們置身同一課堂，如何能有序又有效？濟南市教育教學研究院院長助理、小學教研部主任武先玲介紹，目前，“線上巡課12條”已出臺，對巡課的內容、路徑與注意事項都有明晰的規定，這也意味著，濟南線上教學巡課有了統一標準。“每位市教研員還根據巡課情況梳理出了各個學段學科的‘巡課錄’，給老師們提供方向性和規律性的指導。”武先玲說。

在三級巡課制度的引領下，濟南市舜耕小學英語教研組探究出了“5+10+ 5”線上英語教學流程：5分鐘回顧舊知，10分鐘新知呈現，5分鐘鞏固練習，使英語線上教學更加規范有效。如濟南市舜耕小學一樣，巡課制度讓教研在線上貫通，保障線上教學在實施過程中的“提質增效”。

雙向賦能的云驅動

老師們做“主播”越來越專業，小學低段可以一個人上網課的學生人數在增加，家長焦慮少了，學校的心理熱線也“冷”了……線上教學推進中，教育資源在云端的配置優化改變的不僅僅是一堂課，教育觀念也在這個過程中得以碰撞。

“教育視角的延伸給了我新的觸動。”在巡課時，濟南市教育教學研究院小學英語教研員管玲進入了南山一所學校的課堂，“里邊只有八九位學生。”以為是學生沒到全，跟老師溝通后管玲才知道，這是一個教學點，里面是全部的學生。“這件事對我觸動很大，作為一名教研員，如何為不同生長環境的學生提供他們所需要的線上教育，如何幫助那里的老師有更好的教研成長，讓我對線上教學‘一個都不能少’有了新思考。”

“線上學習我們到底該給予學生們什么？”這是武先玲的思考。在她看來，線下到線上，學生們學習的內容一致，但學習方式、情境、心態都不一樣了，“應該是讓學生持續一種學習習慣和狀態，同時，線上學習是學生自主能力和自主學習的訓練場，我們應該把這個優勢放大。”

在巡課中，濟南市教育教學研究院信息技術研究員周燕發現，相較于2020年老師們主動提升信息素養的意識在提高，更多的老師主動在線上教學的軟硬件上進行提升，有些學校也進行了平臺的整合和部署。

記者查閱到，教育部在2019年發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中提出，要推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

線下與線上是交互的，線上教學同樣可以為線下教學賦能。在劉慶華看來，疫情，推動了教育信息化的進程，這也是一個契機，推動著濟南市區校三級教研網絡的構建，“比如歷城二中有一堂課，市區的其他高中學校，乃至省內的高中學校都可以同步聽評，三級教研網絡的構建將賦能學生新的需求。”（濟南報業全媒體記者趙世彩）

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