齊魯網·閃電新聞4月24日訊 日前，教育領域迎來了一次重要的盛會——“首屆融合分級閱讀成果展示交流會”，在德州盛大舉行，再次將融合分級閱讀這一創新教育理念帶入公眾視野。目前，該項目已在三個融合分級閱讀示范區、34所基地校扎實推進研究工作，并成立了24個教師閱讀工作室，標志著融合分級閱讀研究與實踐的進一步深化，為該理念的廣泛傳播和深入實施注入了新的活力。
隨著教育理念的持續革新，融合分級閱讀正逐漸在全國范圍內獲得認可與推廣。這一模式超越了傳統教育模式的局限，成為一種融合文化傳承與創新的全新路徑。它依托科學的分級體系和多資源整合，致力于提升學生的核心素養，同時激發學生內在的閱讀動力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。
>>何為融合分級閱讀？
融合分級閱讀是一種創新的教育理念，是以國家分級閱讀書目為源頭，以兒童心智成長規律為根本遵循，以融合責任體（家庭、學校、社會）的愛心、情懷、責任、智慧、志向為動力，以融合責任體的職責數字化、任務目標化開展的精準高效閱讀，是以提升學生核心素養為目標的國內原創閱讀模式。
>>為何要融合、分級閱讀？
《全國青少年學生讀書行動實施方案》中指出，要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書，切實增強歷史自覺和文化自信，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
融合分級閱讀的重要性在于其對學生全面發展的促進作用。融合分級閱讀通過科學分級，確保學生能夠根據自己的認知水平接觸到適宜的閱讀材料，從而更有效地提升理解力、創造力和批判性思維能力。同時，通過整合家庭、學校和社會資源，為學生創造一個全方位的閱讀環境，有助于激發學生的閱讀興趣，培養終身閱讀的習慣。
>>如何進行融合分級閱讀？
融合分級閱讀中心專家團隊經過多年的研究和實踐，打造出融合分級閱讀“德州模式”，推出了“嬰幼兒閱讀指導、小學生閱讀指導、中學生閱讀指導”系列培訓課程，其中包括青少年兒童心智與閱讀、融合分級閱讀書香建設、融合分級閱讀文化建設、融合分級教師閱讀、家庭閱讀、班級閱讀、閱讀指導師從業標準及指導策略等特色課程。旨在全國范圍內培訓一批“嬰幼兒、中小學閱讀指導師”，讓這些優秀的閱讀指導師成立“閱讀指導工作室或閱讀工作研究室”，在當地幼兒園、中小學校和社區家庭中開展閱讀指導推廣工作。
中小學結合自身教育實際，以融合分級閱讀理念和課程為指引，通過創新與整合優勢閱讀方式方法，推動學生核心素養的全面提升。
>>融合分級閱讀的探索與實踐
融合分級閱讀的成功實踐在多所學校中展現出多樣化的面貌，每所學校根據自身特點和學生需求，創造性地實施了這一模式。
淄博市博山區通過創建“閱讀+”非遺、“閱讀+”美育、“閱讀+”表演、“閱讀+”活動、“閱讀+”研學、“閱讀+”藝術、“閱讀+”勞動等“閱讀+”品牌，營造學校閱讀新生態，在孩子們心中播撒讀書的種子。特別是博山區創新性開展家庭“養機場”模式，鼓勵家長在晚間放下手機，與孩子共同享受閱讀時光，不僅促進了親子間的溝通與互動，增強了家庭的和諧氛圍，而且通過共同閱讀，家長和孩子都能獲得知識上的滋養和精神上的成長，從而營造了一個有利于孩子全面發展的良好家風。其中，博山區域城鎮中心小學跨學科閱讀的實施策略涵蓋了美術、音樂、道法和科學等多個學科的融合。美術學科中，學生通過為古詩配畫來深化對詩文的理解；音樂學科則通過歌曲和手勢舞的形式，讓學生在音樂中感受詩歌的意境；道法學科利用古詩中的德育元素進行勵志教育；科學學科結合古詩內容，引導學生進行生活觀察和科學探究。這些跨學科的閱讀活動讓學生在享受傳統文化的浸潤中親近經典、熱愛經典、傳承經典。
德州天衢新區長河小學積極營造書香校園、書香教師、書香家庭、書香班級、書香學生，并融合城市書房及數字閱讀平臺等社會資源，拓寬學生的閱讀渠道，進一步培養好讀書、多讀書、會讀書、善讀書的孩子。德州市東風東路小學將閱讀與傳統文化相結合，通過將繪本故事改編為皮影戲，不僅讓孩子們在閱讀中感受到樂趣，還讓傳統文化的精髓得以傳承。這種創新的方式讓學生在閱讀的同時，增強了對非遺文化的認識和興趣。陵城區第五實驗小學則以“經典+”為閱讀品牌，通過組織學生、教師、家長共同閱讀《論語》、《傳習錄》等經典著作，不僅提升了學生的文學素養，還培養了學生的道德情操。學校還特別設立了校本教材編撰小組，根據學生的年齡特點和傳統文化，分級制定校本課程，這種針對性的閱讀指導有效地提升了學生的閱讀興趣和文化素養。平原縣龍門小學依據教育部的推薦書目，分年級為學生推薦閱讀材料，并創造性地通過演書、畫書、說書、寫書、做書、薦書等多種形式，延展了閱讀空間，構建了多元閱讀資源。學校還通過跨學科的閱讀活動，引領孩子們樹立崇高的讀書志向。德州市湖濱北路小學通過正能量閱讀法，創設良好班級閱讀環境，開發設計班級微課程，催發閱讀本身的生命力，激發學生的閱讀熱情。
濟南市天橋區瑞景小學通過建立閱讀文化制度，打造了閱讀物理空間，并以借閱、閱讀數量計入個人積分的方式，激勵教師多讀書、多感悟。學校還定期組織家長讀書分享會，推動家庭閱讀氛圍的建設，形成了“學生離開書香氛圍的學校，又回到書香氛圍濃厚的家庭之中”的良性循環。博山區五嶺路小學則通過項目化學習的方式，讓學生深入書中世界，如開展傳統文化節、寓言戲劇節等，以讀書開闊視野，提升思維，增加人生的厚度與廣度。德州天衢新區趙宅中心小學將經典誦吟納入校本課程，先后形成了《母語如歌》《童詩度曲與創作》《靜聞詩心》《靜聞經心》《靜聞文心》《中華經典誦吟》等系列誦吟校本教材，以“吟誦+音樂”等方式，讓學生全方面感受中華傳統文化的魅力。同時，編纂愛國主義詩詞系列讀本《愿得此身長報國》，將閱讀與愛國主義教育有機融合，厚植家國情懷。
德州市第五中學在班級中設置讀書小組，讓學生自主選擇閱讀書籍和方式，通過“讀書、聊書、賞書、寫書”四步法，形成學生“自律、自驅、自主”的閱讀氛圍，提升學生的閱讀興趣和核心素養。
通過這些創新的閱讀模式，學生不僅提高了閱讀“量”，更在閱讀的“質”上得到了顯著提升，實現了知識與素養的雙重增長。
>>融合分級閱讀里的“德州元素”
研究發現，“閱讀在常規中落戶、在常態中落地”是高質量閱讀的首要條件。基于此，德州建立了一套從區域到班級的閱讀推廣體系，包括閱讀研究中心、閱讀指導中心、閱讀工作室和閱讀小組，確保閱讀活動在各級教育層面得到有效實施。同時，德州還完善了閱讀指導師培訓課程體系，實現了閱讀指導的全覆蓋。通過創建單元閱讀“作業+精準推薦書目”方案，實現讀書、學習、成長，同頻、同步、同向發展。并且，打造了融合分級增量式閱讀評價體系，充分體現了“量到愛自生，愛到自然成”的理念。
此外，德州的教育者們還創新開發融合分級閱讀運動會，將運動競技理念與閱讀活動相結合，提升了閱讀的趣味性和參與度。小學“正能量讀書法”的研發以及德州優秀傳統文化的融入，進一步豐富了閱讀教學的方法，旨在通過積極正面的閱讀體驗，激發學生的內在動力，培養他們對閱讀的長期興趣和習慣。這些舉措共同構成了德州在推動閱讀教育方面的特色和亮點，為提升學生的核心素養和綜合能力提供了有力支持。
>>專家學者“談”融合分級閱讀
融合分級閱讀作為一種創新的教育模式，已經得到了教育界眾多專家學者的關注與支持。這種模式通過科學的分級方法，結合學生的心智發展和認知水平，提供適宜的閱讀材料和指導，旨在激發學生的閱讀興趣，提升其核心素養。大家普遍認為，融合分級閱讀不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能促進其批判性思維、創造力和終身學習能力的培養。
北京教育科學研究院副研究員、文學博士，中國傳媒大學藝術學博士后韓寶江建議，在設計閱讀計劃時，應充分考慮學生和家長的意見，通過問卷調查等方式了解學生的興趣和集中度。同時，家長應積極與學校配合，為孩子營造溫馨的閱讀環境。此外，培養學生感悟評價文本的能力，鼓勵學生提出自己的見解，尊重合理的意見，提升學生的閱讀素養。
人社部國學（傳統文化）高級講師、人社部家庭教育指導師高言提倡在閱讀材料中融入中國傳統文化元素，以增強兒童對傳統文化的了解和認同。同時強調家庭環境對兒童閱讀習慣養成的影響，鼓勵家長參與兒童的閱讀活動中。
山東省政府督學、融合分級閱讀研究中心首席專家劉民生認為，閱讀指導師在推動閱讀教育中扮演著至關重要的角色，是學生與閱讀世界之間的橋梁。閱讀指導師的培養應該覆蓋從理論到實踐的全方位技能，包括活動設計和增量性評價，以提升其專業能力。在課程建設方面，通過班級書香課程建設，幫助學生實現從被動閱讀到主動閱讀的轉變。
德州學院馬克思主義學院兼職教授、融合分級閱讀中心主任王治國提倡構建一個全面而協同的閱讀生態，通過整合學校、家庭、教師、班級以及社會各方面的資源和力量，形成一種全方位支持學生閱讀的模式。他強調，這種模式應以“學校導讀”為引領，激發學生的閱讀興趣；以“家庭好讀”為基礎，營造書香家庭氛圍；以“教師會讀”為示范，教師通過自身的閱讀行為和專業指導，引領學生深入閱讀；以“班級多讀”為實踐，鼓勵學生大量閱讀，拓寬知識視野；以“社會助讀”為支撐，利用社會資源為學生提供更多閱讀機會；最終實現“學生善讀”，培養學生的閱讀能力和審美情趣。通過這種模式，可以有效地激發師生的閱讀熱情，培養良好的閱讀習慣，從而提升學生的核心素養。
齊魯名校長、正高級教師，德州天衢新區長河小學校長孟杰表示，融合分級閱讀基本解決了學校在推進教育閱讀時面臨的學生“不愿讀、不知道讀什么、不會讀、不知道讀得怎么樣、沒有時間讀”等問題，特別是在助力書香校園建設方面發揮了重要的作用。今后將在閱讀指導師培養、閱讀課程研發、閱讀成果培育等方面進一步發力，努力打造在全國有影響力的教育閱讀品牌。
高級閱讀培訓師、融合分級閱讀中心副主任王治芳提倡深度閱讀和重復閱讀。她認為，多讀書不僅僅是數量的增加，更包括對同一本書的深入閱讀和反復思考。每次閱讀都能帶來新的理解和收獲，尤其在人生的不同階段，對同一部經典的感悟也會有所不同。鼓勵讓孩子們先開始閱讀，逐漸培養和深化閱讀興趣，同時倡導開卷有益的理念，閱讀的每一次嘗試都是有價值的，鼓勵學生和家長積極投入到閱讀中去，無論以何種形式，都能為個人的知識積累和心靈成長帶來積極影響。
>>閱讀誤區淺析
在推動融合分級閱讀的過程中，家長和教師需警惕幾個關鍵的誤區，以避免影響孩子的閱讀興趣和效果。
功利思維。將閱讀僅視為提高分數和升學的工具，而忽視了閱讀本身的深遠價值。閱讀應被看作是豐富知識、開闊視野、培養思維和情感的重要活動，其終極目標是提升學生的核心素養。
強制任務。如要求提交閱讀報告或讀后感，可能會適得其反，抑制學生的閱讀熱情。教育者應尊重孩子的個性和特長，鼓勵他們以自己喜歡的方式展示閱讀成果。此外，過度的陪伴可能給孩子帶來不必要的壓力，而應給予孩子適當的自主空間，以培養獨立閱讀的能力。
強塞書籍。家長和教師應根據孩子的興趣和閱讀水平推薦合適的書籍，用積極的方式引導閱讀。同時，家庭和學校應共同努力營造一個有利于閱讀的環境，讓閱讀成為孩子生活的一部分。教育者應提供科學分級的閱讀材料，確保孩子能夠根據其年齡和認知水平閱讀適合的內容，同時注重閱讀的“量”與“質”，讓孩子在閱讀中既獲得知識，又得到深刻的理解和感悟。
>>淺談閱讀之“心”
在當前的教育環境中，融合分級閱讀不僅是一種教學策略，更是為培養未來社會的砥柱棟梁奠定基礎。其核心不僅需要家校社的共同參與，更需要教育者真正熱愛教育，用心、用愛去滋養和引導孩子。
“愛心”是推廣融合分級閱讀最為基礎的要素。教育的本質是愛的傳遞，這種愛體現在對孩子的全面關懷和支持上。家長和教師通過更多的陪伴、樹立榜樣和細致的呵護，可以在孩子的心中播下閱讀的種子。
“用心”設計閱讀場景至關重要。教師可以根據孩子的興趣和閱讀水平設計有吸引力的閱讀項目，打造具有教育意義的閱讀環境。家長也可以用心設計家庭的閱讀氛圍，同時多一份鼓勵，多一份耐心，靜待“花”開。
“慧心”是教育者應當以遠見卓識，倡導廣泛閱讀，助力學生全面成長。閱讀的目標在于培養具備廣闊視野、豐富創造力和獨立思考能力的未來棟梁，使學生能夠理解不同文化背景下的思想觀念，拓展全球視野和文化包容性。
融合分級閱讀的推廣需要以“愛”為根基，以“心”為引領，培育出能夠適應未來社會發展的優秀人才。這不僅是對個體的深遠影響，更是對整個社會未來發展的積極貢獻。
融合分級閱讀作為一種創新教育模式，已在全國多地得到推廣和認可。該模式通過科學分級和資源整合，致力于提升學生的核心素養，同時激發他們的閱讀興趣和內驅力。未來，期待融合分級閱讀模式能夠更廣泛地融入各級教育體系，成為提升學生核心素養的重要途徑，成為拔尖創新人才成長的搖籃。同時，希望這一模式能夠得到家庭、學校和社會各界的更多支持與合作，共同營造一個鼓勵探索、重視閱讀的濃厚氛圍。
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