原標題：濟南大學師范教育 突出“一核雙驅四協(xié)同”人才培養(yǎng)特色

來源：山東教育報

原標題：濟南大學師范教育 突出“一核雙驅四協(xié)同”人才培養(yǎng)特色

來源：山東教育報

“4年的特殊教育學習培養(yǎng)了我扎實的專業(yè)功底和強烈的專業(yè)認同與歸屬感，豐富的科研經(jīng)歷錘煉了我不屈不撓和精益求精的學術品格，多元的學生工作經(jīng)歷使我具有了良好的合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和領導力。作為專業(yè)學習的起點和人生發(fā)展的關鍵節(jié)點，濟南大學對我的深遠影響一直在延續(xù)。”濟南大學師范類2016屆特殊教育專業(yè)畢業(yè)生謝正立說。

謝正立在香港理工大學從事博士后研究工作，在SSCI一區(qū)頂級期刊和CSSCI核心期刊發(fā)表中英文論文近30篇，參編中英文書籍和教材6部，在American Educational Research Association（AERA）等國際學術會議上作10次學術報告，在AERA等4個學術會議和9個SSCI期刊擔任審稿人。

“謝正立是濟南大學師范教育培養(yǎng)出的杰出代表。我校擁有40多年師范教育辦學歷史，曾為山東省尤其是濟南市中小學培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀骨干教師。目前，學校70個招生專業(yè)中有14個師范類專業(yè)。”校長劉宗明介紹。

近年來，國家倡導“支持高水平綜合大學開展教師教育，建立以師范院校為主、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”。濟南大學作為綜合性高水平大學，如何將師范教育的辦學積淀和工科見長的辦學優(yōu)勢相融合，實現(xiàn)特色發(fā)展、差異發(fā)展，是擺在他們面前的關鍵問題。學校著眼卓越教師培養(yǎng)目標，創(chuàng)新工作思路，逐漸形成了“一核雙驅四協(xié)同”的師范人才培養(yǎng)機制，即以培養(yǎng)師范生教師崗位勝任力為核心，以校內(nèi)聚力和校外借力為雙驅動，聚焦管理機制、專業(yè)建設、課程建設、師資團隊建設等方面協(xié)同改革，為培養(yǎng)高素質師范生提供全方位保障。

管理機制協(xié)同：

統(tǒng)籌資源，貫徹新理念，握好人才培養(yǎng)“指揮棒”

2021年，學校成立師范教育管理辦公室，統(tǒng)籌師范教育工作。以新師范建設理念為指導，出臺了《師范教育高質量特色發(fā)展建設方案（2022—2025 年）》，明確了工科優(yōu)勢、師范特色的人才培養(yǎng)思路，提出“115”工作思路，即塑造一個卓越教師培養(yǎng)體系，建強一支師范教育師資隊伍，實施五項質量提升重點行動。這是學校師范教育發(fā)展的指導思想，為師范教育發(fā)展的新目標、新形態(tài)、新模式提供了遵循。學校成立了以校長為主任的師范教育發(fā)展委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進全校師范專業(yè)建設、教育教學、理論研究和社會服務。2023年，各學院按照任職要求選拔新一屆專業(yè)負責人，為其提供專業(yè)活動經(jīng)費支持，明確崗位職責和考核管理要求。

專業(yè)建設協(xié)同：

工科優(yōu)勢，助力新師范，打造人才培養(yǎng)“牽引力”

為發(fā)揮綜合性高校的多學科優(yōu)勢、工科優(yōu)勢助力師范人才培養(yǎng)，學校“十四五”規(guī)劃將“新工科、新文科和師范教育專業(yè)建設質量明顯提升”和“做大做強師范教育專業(yè)群”作為重要發(fā)展目標。首先，聚焦優(yōu)勢優(yōu)化師范專業(yè)布局，裁撤1個師范專業(yè)，恢復化學專業(yè)師范招生。恢復師范屬性的化學專業(yè)打破傳統(tǒng)單一學科師范生培養(yǎng)思路，以化學學科為基礎，融合物理、化工、材料和機械等多學科內(nèi)容拓展知識體系，強化師范生的化學化工全產(chǎn)業(yè)鏈視野和工程素養(yǎng)。其次，聚焦優(yōu)勢優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式。地理科學師范專業(yè)借助水資源、水利、環(huán)工的理工科優(yōu)勢，將理工學科的創(chuàng)新理念和教學實踐資源引入師范生培養(yǎng)，工程實驗中心面向師范生開放，為地理師范生提供了更多參與科學研究和動手實踐的機會。同時，聚焦優(yōu)勢優(yōu)化科學素養(yǎng)，不分文理，所有師范生均須在“科學與技術”通識課程領域至少選修2學分課程。

課程體系協(xié)同：

重構框架，突出新素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)“教育力”

科學合理的教師教育課程體系建設是培養(yǎng)高素質教師的關鍵著力點，關系到能否有效落實教育理念和有效達成培養(yǎng)目標。學校堅持以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進理念，聚焦專業(yè)情懷、教育教學、實踐能力、信息素養(yǎng)、教學反思等教師核心素養(yǎng)，重構教師教育課程體系，將其劃分為教育理論基礎、教師專業(yè)發(fā)展、學科教學基礎、教學基本技能、教育實踐五大學習領域；開設人工智能通識課、教師教育特色課程融合教育理論與實踐，將“現(xiàn)代教育技術應用”調(diào)整為“教師數(shù)字素養(yǎng)”，增設中學課程標準解讀、教材分析、優(yōu)秀教學設計案例分析、教科研反思以及學科教學“橋梁性課程”；增加實踐課時，開設4年不斷線式技能課程，提升師范生的實踐勝任力。

師資團隊協(xié)同：

四級聯(lián)動，聯(lián)合新教研，共筑人才培養(yǎng)“支撐盾”

學校主動探索落實GUIS（政府——高校——教科研院所——中小學）協(xié)同提質機制，創(chuàng)建“省、市、縣、校”和“專業(yè)、課程、教研、基地”四級雙鏈聯(lián)動體系，解決師范生培養(yǎng)“聯(lián)什么”“怎么聯(lián)”的問題。學校與山東省教育科學研究院簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方在教育理論研究、教師培養(yǎng)基地建設、社會服務、教學資源建設、人才共享等方面開展合作。鼓勵師范專業(yè)教師定期到中小學實踐、掛職鍛煉。近5年來，77名師范專業(yè)教師具有中小學或教師培訓項目服務經(jīng)歷，累計服務14828天。與中小學、特殊教育學校、地方教育局等共建師范生實踐教學基地112個。聘請省市教科院的正高級教研員、中學教學名師擔任師范教育客座教授，并持續(xù)開展聯(lián)合教研活動，舉辦“名師名校長”論壇17期。與省市教科院、中小學通過互聘授課教師、教育碩士校外導師等形式實現(xiàn)師資共享，充實學科教學師資力量，為師范生成長成才提供師資保障。

經(jīng)過幾年的探索實踐，學校師范專業(yè)建設水平逐漸提升，目前有3個專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，6個專業(yè)入選省級一流本科專業(yè)建設點，8個專業(yè)被納入教育部免試認定中小學教師資格改革范圍。3個專業(yè)通過師范類專業(yè)第二級認證，2個專業(yè)完成進校考查，3個專業(yè)被受理。2個師范生培養(yǎng)項目榮獲山東省第九屆教學成果獎一等獎；3門教師教育課程獲批省級一流本科課程。今年，在山東省師范類高校學生從業(yè)技能大賽中，學校一等獎獲獎數(shù)、一二三等獎獲獎總數(shù)、抽取選手進入決賽數(shù)3項關鍵成績指標再次取得突破。因師范生融合教育培養(yǎng)成效突出，學校被納入教育部—聯(lián)合國兒童基金會“中國融合教育推進：教師專業(yè)能力提升項目”全國試點高校。

“教育是強國建設、民族復興之基。今后，我校將深入推進基于國家區(qū)域戰(zhàn)略需求牽引的專業(yè)設置調(diào)整，深化新工科、新文科建設，緊緊圍繞立德樹人根本任務，完善科教融匯、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制，推進人工智能賦能高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，優(yōu)化學校師范教育培養(yǎng)特色，努力踐行‘以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基’的光榮使命。”校黨委書記劉春華說。

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