原標題：在建構游戲中培養幼兒創新能力

來源：中國教育報

原標題：在建構游戲中培養幼兒創新能力

來源：中國教育報

幼兒園建構游戲作為一種跨學科的游戲活動，具有綜合性、生活性、協作性、藝術性等特點。幼兒在建構游戲中可以利用各種不同結構的材料來建構、反映現實生活中的事物，對創新能力的培養具有重要作用。山東省濰坊市臨朐縣學前教育立足時代要求，以幼兒園建構游戲為切入點和突破口，結合幼兒發展規律，對建構游戲中幼兒創新素養培育進行探索，并逐漸摸索出一條有效的實施路徑。

良好的游戲環境

良好的游戲環境是創新能力培養的前提。臨朐縣實驗幼兒園因地制宜，合理規劃游戲場地。結合建構游戲特點以及材料的類型、材質、大小，以動靜分離為原則，充分發揮每一個樓層的價值和作用。一樓人員流動大，將其作為大型作品集中展示區，供幼兒欣賞，提升審美能力。二樓、三樓相對安靜，規劃為開展積木建構與拼插游戲相融合的場地，供幼兒專心投入。樓梯拐角、大廳處空間較大，將其作為拓展場地，填充形式多樣的建構材料，打造多元建構區角，滿足不同幼兒的建構興趣。

后樓幼兒園為幼兒創設開放的游戲環境，打破空間的限制。室內與戶外，不設明顯的標志或區域界限，且建構材料可移動、可組合，幼兒可以在任何地方玩想玩的游戲，實現不同區域間的聯動。

豐富的游戲材料

豐富的游戲材料是鼓勵幼兒創新游戲情節的基礎，層次豐富的游戲材料可引發幼兒多種形式的創新。濱河幼兒園為滿足幼兒的興趣，提供形狀多樣、顏色多樣、材質多樣、易引發幼兒想象與創造的工具和材料，如齒輪積木、磁力片積木等，幫助幼兒不斷探索建構過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。豐富多樣的建構材料可以引導幼兒進行全方位的思考和創造。

彈性的游戲時間

游戲時間是幼兒創新能力提升的保障。朐陽幼兒園給予幼兒靈活動態的建構游戲時間，將一日活動板塊化，模糊各活動間的時間界限，將如廁、喝水、進餐等集體過渡環節中的零碎時間，交給孩子自主支配，化整為零，幼兒可根據自己的需求延長游戲時間，教師在此過程中隨時觀察孩子的游戲興趣和狀態，隨時做好時間上的調整。在靈活動態的時間管理下，幼兒在建構游戲中的投入度越來越高，真正沉浸于游戲之中，展開想象，推動建構游戲持續深入。

適宜的教師支持

適宜的教師支持能夠引發幼兒進一步的想象和創造。在這一過程中，不僅關注幼兒的自主操作，而且強調給予幼兒有針對性的指導，尤其是對幼兒思維方式的引導。例如，在搭建房屋時，幼兒時常會爭搶長方體積木，卻沒想到被“冷落”的正方體、圓柱體積木等也是搭建的合適材料。針對這樣的教育契機，組織教師進行體驗式教研，現場記錄，用視頻還原游戲場景，聚焦創新素養實踐過程中存在的問題，開展頭腦風暴，引導教師學會觀察，抓住每個問題的關鍵點，運用情境體驗策略、平行示范策略、角色體驗策略、語言支持策略等，及時給予幼兒有針對性的指導，促進幼兒創新思維的發展。

與時俱進創新家園共育模式

家庭是幼兒成長的左手，幼兒園是幼兒進步的右手，建設牢固的家園與橋梁是開展幼兒園教育工作的前提和基礎。三里莊幼兒園開辟“線上+線下”家園共育雙路徑，針對同一主題的建構游戲，園內園外進行同題異構，活動前幼兒思考在園可選擇的材料進行建構，教師將建構過程及作品分享到微信群，與家長進行互動，激發家長和幼兒在家選擇合適的材料進行建構的欲望，尋找不同的材料以不同的形式呈現，幫助家長樹立對幼兒創新能力的培養意識。

動態可視化的評價模式

游戲評價的手段是多樣的，以可視化的方式展示幼兒建構游戲過程，凸顯過程性評價。東郡幼兒園將幼兒建構游戲過程中抽象的價值目標、開展思路、幼兒表現、現場環境等內容通過圖形化的方式呈現出來。主要分為游戲前、游戲中、游戲后三個過程。游戲前引導幼兒描繪游戲印記，游戲后開展多種形態的記錄反思，包括游戲海報、游戲故事等，幼兒隨時翻看、隨時聆聽，結合自身游戲體驗不斷回顧和反思整個游戲過程，促進游戲活動的深度和有效參與。

游戲是幼兒成長和發展離不開的重要活動形式，臨朐縣學前教育以建構游戲為載體培養幼兒的創新素養，通過建構游戲讓幼兒在“玩”和“趣”中提高動手創造能力，在互動交流情境中提升實踐創新能力。

（高潔 曾東華）

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