原標(biāo)題：創(chuàng)新教育發(fā)展理念 賦能學(xué)生生命成長

來源：中國教育報

原標(biāo)題：創(chuàng)新教育發(fā)展理念 賦能學(xué)生生命成長

來源：中國教育報

知音江城，黃鶴故鄉(xiāng)，被譽為英雄之城的武漢市有一座美麗的校園——常青樹實驗學(xué)校。自2001年創(chuàng)立以來，學(xué)校始終牢記“為黨育人、為國育才”的初心和使命，踐行“常青樹人，國強我壯”的校訓(xùn)，在“生命發(fā)展教育”理念的引領(lǐng)下，篳路藍縷，砥礪奮進，聚焦立德樹人根本任務(wù)，聚焦學(xué)生生命高質(zhì)量發(fā)展，持續(xù)開展課堂教學(xué)方式和組織形式的研究，創(chuàng)立了“P+S自主能動發(fā)展課堂”，賦能學(xué)生生命成長。經(jīng)過22年的探索實踐，學(xué)校在不斷深化課堂改革的堅守和創(chuàng)新中華麗蛻變，有力促進了當(dāng)?shù)亟逃木獍l(fā)展，成為了一所頗具影響力的集團學(xué)校。

立足教育原點

打造教育新理念

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。對于常青樹實驗學(xué)校來說，如何才能培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人呢？學(xué)校多年以來始終堅持以學(xué)生為核心的“生命發(fā)展教育”來解題。校長萬玉霞說：“教育能做的是提供當(dāng)下學(xué)生的生命成長過程中所必須具備的和未來應(yīng)該具備的一部分，更大的價值在于激活它本身對于生命存在意義和價值實現(xiàn)的渴望與尋找。”

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！边@是北宋時期理學(xué)家張載留下的千古名言，是北大老校長蔡元培先生辦教育的座右銘，也是常青樹實驗學(xué)校的辦學(xué)指南。學(xué)校提出：“一所好學(xué)校應(yīng)當(dāng)是讓教育回到本真、生命成長回到原點的地方，是給予師生歸屬感和認(rèn)同感的地方。”正是基于此，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建了“生命發(fā)展教育”理念，并始終把人的靈魂構(gòu)建和人格的力量塑造放在學(xué)校發(fā)展首位。

“生命發(fā)展教育”理念構(gòu)架分為三個層次，即把生命的本源放在第一位，思考生命的發(fā)展、思考教育如何創(chuàng)造生命的價值，其中的核心是“學(xué)生的發(fā)展”。由此，學(xué)校提出了“三觀”“三重性”的教育觀點?！叭^”，即教育對象觀、生命發(fā)展觀、創(chuàng)造教育觀；“三重性”，即生命自然屬性、生命成長過程性、生命價值創(chuàng)造性。

“生命發(fā)展教育”是對生命本身的關(guān)注，是一種全人的教育，包括對生命生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。每一名學(xué)生都是鮮活而又復(fù)雜的生命個體，在他們生命發(fā)展的過程中，給他們生命發(fā)展以關(guān)注，會對他們今后生命狀態(tài)產(chǎn)生很大的影響。其一，每名學(xué)生的生命成長是個漸進過程，需要教育為其蓄力；其二，是在校園物理空間里，讓素養(yǎng)提升漸漸沁入生命成長過程，德智體美勞得到全面發(fā)展，成為有理想、有智慧、有追求的靈動生命。

萬玉霞曾經(jīng)出版過一本專著《溫暖生命的教育》，在這本書的封底，她寫下了這樣一段話：“孩子：快樂的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的人生召喚你！”這四句話生動詮釋了“生命發(fā)展教育”的核心：重視學(xué)生的全面發(fā)展，為每名學(xué)生創(chuàng)造合適的教育。其內(nèi)涵包括四個層面：一是尊重生命。學(xué)校尊重每名學(xué)生的生命體，尊重每名學(xué)生存在的價值，將學(xué)生的心靈需求作為教育的第一信號。二是呵護生命。學(xué)校關(guān)注每名學(xué)生的個性與差異，促進學(xué)生自由充分地成長。三是珍愛生命。學(xué)校教育學(xué)生關(guān)注生命的自我成長，培養(yǎng)良好的品德、習(xí)慣和生存能力，提升生命價值。四是發(fā)展生命。學(xué)?；谏男枨?，致力于促進每名學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

生命發(fā)展了，教育才有價值。常青樹實驗學(xué)校創(chuàng)建的“生命發(fā)展教育”理念的實質(zhì)是“為了生命之樹常青”，讓學(xué)生生命個體健康成長，從而實現(xiàn)生命個體由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生生命的質(zhì)量與價值。在“生命發(fā)展教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校深入落實立德樹人根本任務(wù)，不斷深化教育改革，致力突破發(fā)展瓶頸，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以奮發(fā)有為的精神面貌和不斷變革的育人方式，贏得學(xué)生家長和社會各界的廣泛認(rèn)可，獲得全國綠色教育創(chuàng)新學(xué)校等榮譽稱號，學(xué)校也被家長親切地稱為“放心的學(xué)?！?。萬玉霞獲評中國管理創(chuàng)新杰出人物。

突破教育難點

創(chuàng)建教學(xué)新模式

常青樹實驗學(xué)校是一所美麗的學(xué)校，更是一所充滿濃厚文化氣息、具有書院風(fēng)格的學(xué)校。校園里，鮮花、綠樹掩映，猶如溫馨的花園一般；一座座書院式的建筑，一條條開放式的書架走廊，還有畫滿了學(xué)生夢想的文化墻、一個個精心設(shè)置的創(chuàng)客空間，這些無不彰顯著“生命教育”的情懷和文化的力量。特別是在學(xué)校大門口的墻壁上，鐫刻著一行醒目的大字：“蓬勃生命給我們成長與進步，中國人格給我們前行的力量！”這段鏗鏘有力的話語立意深遠，闡釋著學(xué)校的行動原則，即潤澤生命的靈動品格，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有民族精神血脈的學(xué)生，具有中國靈魂的人。

正是基于這一行動原則，學(xué)校從“生命發(fā)展教育”理念出發(fā)，全面貫徹黨的教育方針，堅持以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞教育教學(xué)質(zhì)量生命線，從教育教學(xué)難點入手，深耕課堂主陣地，通過建設(shè)“P+S自主能動發(fā)展課堂”，創(chuàng)建教學(xué)新模式，賦能學(xué)生生命成長。

“P+S自主能動發(fā)展課堂”是圍繞培養(yǎng)學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)建的課堂模式?！白灾鳌笔菍W(xué)習(xí)自主性、自覺性和個性化?！澳軇印卑▽W(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中所形成的功能、內(nèi)在的動力和綜合的智能。“發(fā)展”其核心理念就是“五自三能”?！拔遄浴奔矗鹤灾?、自信、自強、自為、自省；“三能”即：潛能開發(fā)、能量釋放、能力提升。學(xué)校聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在“P+S自主能動發(fā)展課堂”的實踐中，“自主能動發(fā)展”課堂的空間結(jié)構(gòu)涵蓋教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)環(huán)境，時間結(jié)構(gòu)貫穿“課前、課中、課后”整個學(xué)程，形成了“P+S自主能動發(fā)展課堂”的教學(xué)模式。

“P+S自主能動發(fā)展課堂”特色的教學(xué)設(shè)計由“P課”學(xué)案和“S課”課案兩部分構(gòu)成。在“P課”上，學(xué)生依據(jù)教師提供的學(xué)案獨自完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并記下“P課”學(xué)習(xí)疑惑，讓學(xué)生提升自主、主動和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。“P課”學(xué)案的全稱是“P+S自主能動發(fā)展課堂”自主學(xué)習(xí)單，是教師在“化教為學(xué)、化生為師、化靜為動、化被動接受為自覺生成”的理念下設(shè)計出以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，包含學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)三要素?！癙課”學(xué)案的使用主體是課前按照自己的計劃進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師是隱藏在后臺的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

在“S課”上，學(xué)生通過獨學(xué)、組學(xué)和群學(xué)，完成“S課”課案學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，推動課堂四重革命，即：育人目標(biāo)實現(xiàn)了從“知識核心”到“學(xué)生素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)動力從外部壓力驅(qū)動到興趣內(nèi)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式實現(xiàn)從知識傳授式到問題教學(xué)、參與型教學(xué)與基于項目式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，課堂行為實現(xiàn)從靜態(tài)的教材情境到動態(tài)的生活情境的轉(zhuǎn)變?！癝課”課案全稱是“P+S自主能動發(fā)展課堂”內(nèi)化拓展活動單，是教師在“講堂變?yōu)閷W(xué)堂”的理念下，設(shè)計出以表單形式呈現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)化拓展的方案，包括教師對教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)重難點的把握、教法學(xué)法和教具學(xué)具的選擇以及對課堂流程的設(shè)計。

“P+S自主能動發(fā)展課堂”針對每一門課程所施行的教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但結(jié)果卻是殊途同歸的。萬妮是學(xué)校初三年級的一名優(yōu)秀教師，她在語文課堂上教授古文《墨子·公輸》時，將課文分為兩個過程，其一是“P課”課程，即學(xué)生積極自能感知，對內(nèi)容整體把握；其二是“S課”課程，即讓學(xué)生們通過對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，穿越時空分組參與到公輸和墨子之間的辯論中，拓展教學(xué)的深度和廣度，實現(xiàn)學(xué)生的自能參與、自能拓展。課堂上，師生之間，有朗讀、有疑問、有點評、有反駁、有對話、有追問，生動與靈動渾然一體。而在九年級（8）班數(shù)學(xué)教師趙琴的課上，她在教授完學(xué)生課本上的解題方法后，即通過“S課”課程帶著學(xué)生開拓思維，探討、研究、尋找多種解題路徑和方法，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性和知識性，打開了學(xué)生們的思維之門，讓他們不但感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更從最初的被動學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在主動、能動的學(xué)習(xí)。

通過“P+S自主能動發(fā)展課堂”的實施，學(xué)生“獨立思考、創(chuàng)新實踐”等核心素養(yǎng)顯著提升，學(xué)習(xí)主動性不斷提高，深度學(xué)習(xí)正在發(fā)生，情境探究教學(xué)，學(xué)生高階思維得到發(fā)展，實現(xiàn)了自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至目前學(xué)校學(xué)生在全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽、武漢市英語口語大賽、市級藝術(shù)小人才評選等全國、省、市級以上的學(xué)科知識、實踐創(chuàng)新能力、藝術(shù)體育類競賽中獲獎逾千人次。

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“最終目的為自能讀書不待老師講，自能作文不待老師改?！背Ｇ鄻鋵嶒瀸W(xué)校通過創(chuàng)新構(gòu)建“P+S自主能動發(fā)展課堂”教學(xué)新模式，讓學(xué)校師生在教與學(xué)中踐行著“教，正是為了將來用不著教”的追求。

深耕教育基點

建構(gòu)課改新課堂

“P+S自主能動發(fā)展課堂”的創(chuàng)建，是常青樹實驗學(xué)?！吧l(fā)展教育”理念的探索和實踐，也是學(xué)校深耕教育基點、不斷深化課改構(gòu)建教育教學(xué)新體系的一大成果。

回顧22年來所走過的道路，學(xué)校課改探索共經(jīng)歷了概念的提出、理論的解讀、模式的構(gòu)建、課堂的實踐和推廣五個階段，不斷探究如何通過機制、環(huán)境、行動，重構(gòu)“課改與學(xué)改”的關(guān)系，重塑課堂新樣態(tài)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一是開創(chuàng)階段。理論研討，創(chuàng)新育人理念。2001年，萬玉霞作為全國課改專家首次提出了“生命發(fā)展教育”理念，聚焦學(xué)生“生命自主能動”發(fā)展，探索“師生雙主體課堂”和“主動教育”課堂教學(xué)模式。二是實驗階段。聚焦問題，探究破解之道。從2014年起，學(xué)校立足九年一貫制，進一步開展“自主能動發(fā)展”課堂的深化研究。2016年，中學(xué)部“‘P+S自主能動發(fā)展課堂’的建構(gòu)與實施”獲批市教育規(guī)劃辦“十三五”重點課題，其中“P”主要為“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課”，“S”主要為“匯報研討課”。三是成熟階段。優(yōu)化模式，拓展課題成果。2011年小學(xué)部“主動教育”課堂教學(xué)模式通過全國12名知名專家論證，并于2012年被評為武漢市首屆“十佳模式”，學(xué)校獲評“全國課改名校”。2019年，小學(xué)部“生命發(fā)展教育理念下的主動課堂的建構(gòu)與實踐”獲武漢市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。2020年九年一貫制“‘P+S自主能動發(fā)展課堂’的建構(gòu)與實施”以“優(yōu)秀”等級結(jié)題，在武漢市推廣展示。四是完善階段。深化發(fā)展，力促迭代升級。2022年，九年一貫制“讓生命教育扎根課堂——‘P+S自主能動發(fā)展課堂’教學(xué)模式建構(gòu)與實施”獲武漢市第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。學(xué)校打造“五育課堂”，開展跨學(xué)科式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等探索，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，力促課堂教學(xué)模式迭代升級。歷經(jīng)22年的探索，“P+S自主能動發(fā)展課堂”日趨優(yōu)化。五是推廣階段。擴展運用，驗證實踐成果。常青樹實驗學(xué)校的教學(xué)成果走的是一條邊實驗、邊推廣、邊升華的道路，從2010年起，學(xué)校的課改經(jīng)驗已經(jīng)惠及了北京、上海、河南、山東等地的幾百所學(xué)校。

湖北大學(xué)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師靖國平教授深入調(diào)研了學(xué)?！癙+S自主能動發(fā)展課堂”后指出：該模式為“雙減”教學(xué)賦能提供了研究方向，對解決當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的主要問題有很好的引領(lǐng)性。

課堂的創(chuàng)新，是為了突破教育教學(xué)的難點，更是為了提質(zhì)增效。學(xué)校在“P+S自主能動發(fā)展課堂”的不斷實踐和探索中，繼續(xù)深入思考，確立了“四合”課程實施路徑。一是學(xué)科整合。即采取“學(xué)科打通、重心下移”的策略，根據(jù)九年一貫制的教育教學(xué)資源及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合相近學(xué)科及同科異段的教材資源，重新構(gòu)建知識體系，確保在開足開齊開好國家課程基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。二是學(xué)段融合。利用九年一貫制學(xué)段優(yōu)勢，取消小學(xué)升初中的選優(yōu)、淘汰制度，對小學(xué)和初中進行統(tǒng)籌安排，采用小學(xué)學(xué)段“5.5”學(xué)年、中學(xué)學(xué)段“3.5”學(xué)年的學(xué)科與校本教材過渡銜接策略。三是學(xué)時組合。探索長短課時的時空重組，提高學(xué)習(xí)效率。四是學(xué)生分合。學(xué)校探索分層走班制，即分類課程小走班，分層課程中走班，校本課程大走班，讓每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自選，進入到不同的特長空間活動。

2011年11月9日，國家教育部門、中國教育學(xué)會、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)的12位教育專家齊聚常青樹實驗學(xué)校，對學(xué)校的課堂改革給予了充分肯定：“常青樹實驗學(xué)校的‘P+S自主能動發(fā)展課堂’充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生更多地發(fā)揮他們的主動精神，具有很強的時代性和實踐操作意義。”

聚力教育落點

賦能發(fā)展新動力

教師是推動學(xué)校發(fā)展的原動力，是學(xué)校變革發(fā)展的重要資源。賦能教師，鼓勵教師創(chuàng)新與持續(xù)行動，連接教師力量，是常青樹實驗學(xué)校持續(xù)變革的樞紐。特別是在“P+S自主能動發(fā)展課堂”創(chuàng)建過程中，通過實施以“教師教學(xué)策略”為主的“四大策略”，激活了生命主體課堂，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，為學(xué)校深化課改和賦能學(xué)生發(fā)展提供了新動力。

“四大策略”即教師教學(xué)策略、學(xué)科實施策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略和課堂評價策略。其中，教師教學(xué)策略就是要觀念轉(zhuǎn)變，實施師生、生生對話教學(xué)，注重課堂生成；要精細設(shè)計“學(xué)案”和“教案”，貼近課標(biāo)、貼近生活、貼近學(xué)生；要轉(zhuǎn)變教法，充分發(fā)揮學(xué)生的差異性、積極性、主動性和創(chuàng)造性；要轉(zhuǎn)變課堂管理，打破課堂物理空間和時間，借力信息化和家校資源，形成教學(xué)合力。學(xué)科實施策略，即在自能感知環(huán)節(jié)探索出了遵循認(rèn)知規(guī)律，教師提供學(xué)習(xí)資源，精設(shè)任務(wù)，合理設(shè)置問題生成單。在自能發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建良好質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)質(zhì)疑，歸納共疑。在自能參與環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等引導(dǎo)體驗。在自能建構(gòu)環(huán)節(jié)，注重總結(jié)歸納、交流碰撞、反思遷移、課堂反饋。在自能拓展環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動、課堂檢測、知識拓展、交流分享和指導(dǎo)生活，讓知識活起來、深起來、有趣起來。學(xué)生學(xué)習(xí)策略，包括獨學(xué)策略、組學(xué)策略、群學(xué)策略等。評價策略就是在價值取向上評價著重“四關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的思維活動、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)。在評價方法上，構(gòu)建“教師、學(xué)生、家長、社會”多元評價。在評價語言上體現(xiàn)“四追求”，即追求評價性語言的機智性、情感性、激勵性和具體性。在評價體系上包含評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等。評價主體上，主要采取教師評價及學(xué)生自評、互評，評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)出個性化和多元化。

可以說，教師是學(xué)校深化課改的實踐者，更是課改的受益者?！癙+S自主能動發(fā)展課堂”深入實施以來，全校教師實驗精神和創(chuàng)新能力明顯增強，專業(yè)成長進入快車道。2011年武漢市高效課堂推進會在學(xué)校召開，當(dāng)天的課改課覆蓋了全學(xué)科，并且都達到優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)；2016年25位教師的優(yōu)秀課例入選“中國好課堂”，在各級各類賽課活動及論文比賽中，4000余人次獲獎，其中近3000篇教學(xué)設(shè)計、論文、案例發(fā)表；教師先后申報市級個人課政課題，全部以優(yōu)良等級結(jié)題。校長萬玉霞成為“國家特殊津貼專家”獲得者、全國課改名校長。學(xué)校先后獲得中國教育創(chuàng)新成果獎、武漢市教育改革創(chuàng)新獎等多項榮譽稱號。

隨著課改的不斷深入，社會影響力的不斷提升，學(xué)校教學(xué)成果得到廣泛認(rèn)可，交流活動深入開展。學(xué)校不但每年接待來自全國多地的學(xué)校和近萬名教師來校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗、觀摩“P+S自主能動發(fā)展課堂”，還送教澳門、上海、云南多地600余節(jié)課。為進一步推廣學(xué)校的課改成果，學(xué)校以點帶面，建設(shè)了一批實驗校、實驗區(qū)。2019年響應(yīng)涼山教育幫扶計劃，以冕寧二中、瀘沽中學(xué)等為實驗校，把優(yōu)質(zhì)的教育資源播撒在大涼山深處；2021年深入貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把教學(xué)成果輻射到河北保定高新區(qū)中小學(xué)；推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過托管學(xué)校，將教學(xué)成果推廣至武漢東西湖、黃陂等區(qū)。同時學(xué)校借助國家教育部門卓越校長領(lǐng)航工程名校長領(lǐng)航班萬玉霞校長工作室、黃鶴英才萬玉霞名師工作室等，先后赴湖北恩施龍鳳中學(xué)、潛江園林一中等幾十所學(xué)校，通過示范課、講座、論壇等多形式開展成果示范和推廣活動。除此之外，學(xué)校課改專家還在實踐中不斷豐厚教學(xué)理論實踐成果，先后出版了《萬玉霞與生命發(fā)展教育》《潤澤生命》《溫暖生命的教育》《追尋生命教育之光》等諸多著作。學(xué)?！癙+S自主能動發(fā)展課堂”教育教學(xué)成果先后被多家報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體刊載和專題報道。隨著各類交流活動的廣泛開展，形成了“1+N”輻射引領(lǐng)共享機制與路徑，成效顯著，有力地促進了教育均衡發(fā)展。

“育自然之木需十年即可蒙蔭廣大，長人才之林非百年未必人格挺拔。東方教育，師之子曰，傳承千年，以立德立言立行獲山高人為峰之譽；西方教育，始之希臘，歷經(jīng)千年，以認(rèn)識你自己創(chuàng)教育為成人之開端；常青樹以生命發(fā)展為本，把歡樂童年與學(xué)習(xí)主人一同為你呈現(xiàn)；常青樹以全面成長為要，將科學(xué)探索與人文歷練一并助你發(fā)展?！比f玉霞在《常青樹賦》中這樣寫道?！癙+S自主能動發(fā)展課堂”正是基于教育對象是一個個鮮活生命個體的教育實踐，其實質(zhì)是一切教育行為都是為每名學(xué)生的健康和諧發(fā)展服務(wù)；為能夠促進每名學(xué)生愉悅生活、自主發(fā)展、智慧成長服務(wù)；為站在學(xué)生的今天，展望學(xué)生的未來，讓其最終能成為謀求生命幸福和對未來社會有所創(chuàng)造、有所貢獻的人服務(wù)。

（張超 錢艷玲 萬妮 張軍）

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