原標題：探索名師引領的區(qū)域教師發(fā)展體系

來源：中國教育報

原標題：探索名師引領的區(qū)域教師發(fā)展體系

來源：中國教育報

研究名師培養(yǎng)規(guī)律和路徑，是區(qū)域師資質量提升的重要抓手，旨在用更加科學、系統的名師培養(yǎng)體系，支撐全區(qū)教育高質量發(fā)展。

近年來，山東省臨沂市蘭山區(qū)堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)先謀劃教師工作，把建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍作為打響蘭山民生品牌的關鍵工程，把推進名師隊伍“培用結合”一體化建設落實落細，打造了推動蘭山教育高質量發(fā)展的新引擎。

梯級攀升

構建教師發(fā)展長鏈體系

名師培養(yǎng)是一項事關全局、影響深遠的系統工程，蘭山區(qū)高度重視名師培養(yǎng)工作，構建了“區(qū)教體局牽頭抓總、區(qū)教研中心統籌推進、各學校密切協調”的名師培養(yǎng)組織體系，細化責任分工，強化工作推進，構筑了階梯式成長型名師發(fā)展專業(yè)體系。集中體現在兩個方面：

一是建立教師專業(yè)發(fā)展梯級攀升體系。堅持“培訓教師、培養(yǎng)名師、培育名家”的研訓理念，系統建設青年教師成長學院、卓越教師發(fā)展學院、未來教育家領航學院，以“三級學院”為主陣地，以集群式教師成長共同體建設為抓手，全面推進“三名”工程，成功激活了區(qū)域教師群體的發(fā)展活力，區(qū)域影響力逐漸擴大，區(qū)域品牌建設初步形成。

二是建立教師專業(yè)發(fā)展長鏈進階體系。根據教師成長規(guī)律，按照“新教師—教學新秀—教學能手—名師—名師工作室主持人”5個階段遴選優(yōu)秀教師納入培養(yǎng)范圍，形成好中選優(yōu)、優(yōu)中選強的良性進階機制。把教齡在3年以內的教師納入新教師培養(yǎng)體系，教齡在5年及以上、35周歲以內的優(yōu)秀教師納入教學新秀培養(yǎng)體系，教學業(yè)務特別突出的優(yōu)秀教師納入教學能手培養(yǎng)體系，把教學能手中特別突出的教師納入名師培養(yǎng)體系，在各級名師、特級教師中選拔優(yōu)秀者擔任工作室主持人，以教育理念的轉變和綜合素養(yǎng)的提高為核心，培養(yǎng)了一批師德高尚、理念前沿、風格突出、教學成果豐碩、在省內外有一定影響力、引領和輻射能力的卓越名師。

培用結合

創(chuàng)新名師培養(yǎng)機制

名師是教育教學改革的引領者，是衡量區(qū)域教育發(fā)展水平的重要標準之一。近年來，蘭山區(qū)堅持把名優(yōu)人才培養(yǎng)作為提升教師隊伍素質的重要抓手，不斷加強名師培養(yǎng)機制創(chuàng)新，培育了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。

一是變“評選認定”為“培養(yǎng)使用”。傳統的名師隊伍建設，側重于結果呈現和現實獎勵，通常在按照某種標準評選出一定數量的名師之后，直接頒發(fā)榮譽證書，容易出現評選即認定、認定即結束的現象。2020年，蘭山區(qū)開始實行名師“培養(yǎng)人選”制，即評選出來的名師不直接頒發(fā)證書，而是進行為期三年的周期性培養(yǎng)，并賦予培養(yǎng)人選一定的輻射帶動任務，實現了在培養(yǎng)中鍛煉、在鍛煉中培養(yǎng)的良性循環(huán)，大大提高了名師的含金量和信譽度。也正因此，蘭山區(qū)在各級名師評選中成績斐然，近三年有7人獲評山東省特級教師，12人入選齊魯“三名”人選，43人入選沂蒙“三名”人選，數量和質量均在全市遙遙領先。

二是變“領導管理”為“責任指導”。在“三名”工作室建設中，蘭山區(qū)積極探索“責任制”，每個工作室都由責任科室確定一名“責任導師”，教研室統籌安排學科教研員擔任名師工作室責任導師，相關業(yè)務科室負責人擔任名班主任和名校長工作室責任導師，徹底改變了傳統工作室行動力不足、無法開展工作的問題，實現了行政力量與學術力量的統一，激活了工作室的活力，全區(qū)40余個工作室運行良好、成果豐富。目前，工作室已經成為全區(qū)實踐的先頭兵、研究的急先鋒。

創(chuàng)新行動

讀寫賦能名師成長

在名師培養(yǎng)中，蘭山區(qū)不斷強化問題意識，通過深入調研和不斷探索，初步形成基于讀寫研等基本素養(yǎng)提升的蘭山名師成長模式。

一是形成素養(yǎng)提升與培訓提高相結合的系統成長模式。在“三名”學習班級和工作室建設中，全面開展“五個一”行動，即每月讀一本書、每月寫一篇文章、每次培訓寫一篇“學思行”、每學期參加一次班級成長活動、每個培養(yǎng)周期完成一項課題研究，通過讀寫研一體推進提升名師素養(yǎng)，改變了傳統名師培養(yǎng)單純依靠點狀培訓的弊端，將系統的素養(yǎng)提升與精準的專題培訓相融合，全面打造名師成長的蘭山模式。生活化班級活動的定期開展，更是讓教師的學習變成一種完整的幸福生活。第二期“三名”人選培養(yǎng)項目已經完成10期學習簡報，精準構建了以學習規(guī)劃、學習行動、學習評價為主要內容的學習共同體監(jiān)測機制，探索出了以成長為核心追求的名師培養(yǎng)行動模式。

二是形成培訓培養(yǎng)與鍛煉使用相結合的雙線成長模式。根據“培用結合”的原則，將名師培養(yǎng)與新教師培訓、區(qū)域全員培訓等工作相結合，依托蘭山教育大講堂，開發(fā)學生成長課程、教師發(fā)展課程、家長提升課程等名師課程資源，廣泛開展名師送教、名師進校園、名師進新教師學習班級、名師進社區(qū)等活動，讓名師在發(fā)揮輻射引領作用的過程中得以鍛煉和提高，形成了“學習—輻射—成長—學習”的成長閉環(huán)。三年來，蘭山教育大講堂共推出專題課堂200余節(jié)次，輻射影響學生、教師、家長100余萬人次，在市內外產生廣泛影響，各級各類名師也在活動中得到了鍛煉和提高。

蘭山區(qū)加強教師區(qū)域研培體系建設，持續(xù)推進實施新時代中小學名師培養(yǎng)規(guī)劃，建構了分層分類、階梯式的教師成長發(fā)展新體系，在集群式教師成長共同體中激發(fā)了教師共同成長的愿望，為區(qū)域教師持續(xù)成長、學校教育高位發(fā)展提供了有實踐意義與價值的蘭山經驗。

（作者單位系山東省臨沂市蘭山區(qū)教育與體育局）

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