原標(biāo)題：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí) 提升語文教學(xué)實(shí)效

來源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí) 提升語文教學(xué)實(shí)效

來源：中國(guó)教育報(bào)

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，質(zhì)疑問難，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更加深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，有效提升語文教學(xué)實(shí)效。山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞這一課題，采取轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、實(shí)行情境化教學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)校語文教學(xué)效果明顯提升。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，營(yíng)造寬松的提問氛圍

山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小學(xué)語文課程改革過程中，要求教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和教改要求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，在愉快的環(huán)境中，消除學(xué)生提問時(shí)的緊張和自卑，幫助學(xué)生克服不敢提問的心理障礙，鼓勵(lì)他們大膽提問。學(xué)校要求教師做好以下兩個(gè)方面的工作：一是在教學(xué)中以表演、游戲、互動(dòng)等方式，營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍，設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提問；二是善待學(xué)生提出的問題，面對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真傾聽、分析，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和熱情鼓勵(lì)，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)奶釂枺處熞獙?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可和重視的自豪感。只有營(yíng)造出寬松的提問氛圍，學(xué)生才能敢提問、敢質(zhì)疑，在此背景下，學(xué)生和老師形成積極互動(dòng)，教師教學(xué)效果有效提升。

例如，教師董再雷在講授趣味童話故事《小猴子下山》時(shí)，結(jié)合學(xué)生活潑可愛的性格特征，抓住故事特點(diǎn)，通過生動(dòng)的語言、形象、動(dòng)作和精美的課件，將學(xué)生帶入故事情境中，形成輕松的課堂氛圍，隨后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在學(xué)生提出“最后小猴子為什么一無所獲”的問題后，教師從小猴子的頑皮和它的生活習(xí)性方面給予解答。教師還讓學(xué)生分角色表演了小猴子下山的經(jīng)歷：小猴子先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看見兔子就扔掉西瓜去追兔子，最后，兔子跑進(jìn)樹林不見了，小猴子一無所獲。這一設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，讓學(xué)生在有趣的游戲中懂得了道理，也了解了“最后小猴子為什么一無所獲”。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)有效提問

一個(gè)合格的小學(xué)語文教師，是一個(gè)很好的引路者，小學(xué)階段是學(xué)生的知識(shí)啟蒙時(shí)期，學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，喜歡提問題。山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑問難。學(xué)校教師在日常教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問。教師在課堂教學(xué)以及課后布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出自己的看法，進(jìn)行質(zhì)疑，然后教師在課堂上進(jìn)行講解。比如教師高新志講授《清貧》這一課時(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。有的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，提出“方志敏為什么要堅(jiān)持過樸素的生活”，教師針對(duì)學(xué)生提出的疑問，既著力于文字，又著意于烈士精神，給予正確解答，讓學(xué)生領(lǐng)悟到老一輩革命家崇高的信仰和無私奉獻(xiàn)精神。

實(shí)行情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問興趣

山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中善于利用多媒體技術(shù)教學(xué)，形成情境化教學(xué)場(chǎng)景，通過展示與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、PPT等，結(jié)合歌曲演唱、游戲演繹、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的情境化教學(xué)中，不斷提出自己感興趣的問題，然后和教師及其他學(xué)生一起尋求答案，從而提升教學(xué)效果。比如在講授《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師通過播放長(zhǎng)征題材的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，提出“作者是誰”“挖井人是誰”“作者為什么要寫這篇文章”等問題，通過觀看視頻、結(jié)合課文內(nèi)容與教師講解，學(xué)生找到了這些問題的答案。

山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語文教師，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育手段，營(yíng)造寬松舒適的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，采用科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過以上舉措，教學(xué)效果有效提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（付言雪）

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