原標題：創造支持環境 推動縣中課堂變革

來源：中國教育報

原標題：創造支持環境 推動縣中課堂變革

來源：中國教育報

課堂是學校育人最基本的途徑，是課程教學改革最基本的支撐，承載著教育教學的全部理念與精神，更蘊含著學生健康成長和教師專業發展的內在價值。縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）教育發展的困境中，也包含著課堂困境。可以說，沒有課堂的改變，就不會有縣中的真正振興。

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落實課改政策

確立課堂變革的方向

課堂教學變革不僅僅是縣中學校自身發展的內在需求，更是國家政策對縣中教育提出的明確要求。縣中校長作為學校課程教學的領導者，要堅決克服“唯分數”的課堂導向。

首先，縣中校長應通過對政策文件的系統學習與深入解讀，深入學習貫徹相關政策，明確普通高中的基礎教育特性，明確要著力提高學生的綜合素質，促進學生全面而有個性的發展；更要確立課堂變革的價值、立場和方向，在課堂變革中體現出高度的政策水平和政策執行能力。

其次，縣中校長要帶領全校教師明確課堂改革的正確方向，從思想上引領教師轉變傳統觀念，堅決摒棄“唯分數”和“唯升學”的單一取向。例如安徽省淮北市濉溪中學在課堂教學改革中，通過定期召開教師培訓和教學研討會，幫助教師明確國家政策精神要義，樹立科學的教育觀和質量觀，深刻認識“唯分數”對學生全面發展的負面影響，教師結合自身教學實踐，圍繞如何提升學生自主學習能力、如何設計以核心素養為導向的課堂教學展開討論，逐步達成課堂改革共識，奠定了堅實的實踐基礎。

最后，縣中校長要搭建全方位支持體系，確保教學理念落實到學校常規工作中。在縣中學校克服“唯分數”的課堂導向，學校各部門要通力協作，如各部門根據自身功能具體策劃安排，年級組主抓落實，教研組、備課組更要通過常規工作落實課改理念。尤其在教師培養工作中，可為新教師安排經驗豐富的導師，進行一對一的指導與幫扶，要從深層觀念上給青年教師以引導，摒棄傳統的教學觀念，把活力帶到課堂，把課堂還給學生。

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引領教師以學生為本

改進課堂教學內容與方式

從縣中尤其是中西部縣中的課堂教學實際看，在一些縣中教師的觀念中，教學就是上課，上課就是講課，他們相信滿堂灌、反復講對考試最有效。學生缺乏對知識的深入理解和主動探究能力。因此，校長引領教師以學生為本改進課堂教學便成為縣中教育改革的重要任務。以學生為本進行課堂變革，需要發揮縣中校長的領導力，通過制度建設與資源整合，積極推動教育教學方式的創新與改進。在縣中學校，由于資源相對有限、教師傳統觀念較為根深蒂固，推進以學生為本的課堂變革往往面臨較大阻力。因此，校長的領導力不僅體現在戰略引領與政策制定上，更體現在具體行動的組織與支持上。

首先，建立課堂改進與變革的長效機制。課堂變革是一項長期的系統工程，需要校長通過制度保障和頂層設計，逐步推進改革的持續深化。縣中校長可以通過制定課堂教學改革實施方案與教師教學創新激勵機制，明確課堂變革的目標與路徑，強化教師在教學中的主體責任與創新意識。同時，可以通過建立課堂觀察與反饋制度，邀請教研員與優秀教師定期觀摩課堂，并提供建設性意見，幫助一線教師逐步改進課堂教學。

其次，以教研引領，打造以學生為本的教研共同體。課堂變革的有效推進離不開教師專業能力的持續提升，而教研活動則是促進教師成長的重要途徑。校長需要積極推動教研模式的改革，從傳統的聽評課轉向問題導向型教研，即圍繞課堂實際問題開展深度探討與實踐改進。例如濉溪中學組織語文、數學、科學三科教師共同設計了一個“城市垃圾分類”跨學科項目，學生在語文課上查閱資料、撰寫報告，在數學課上進行數據分析，在科學課上探討垃圾處理的技術方法。這一項目的實施，不僅讓學生獲得了跨學科知識，更激發了他們的探究興趣，培養了團隊合作精神，教師也在這一過程中積累了寶貴的教學經驗，推動了課堂教學方式的進一步創新。

最后，整合縣域與社區資源，豐富課堂教學內容和方式。以學生為本的課堂變革，需要豐富的教學資源。縣中學校在推進課堂教學改革時，面臨著資源有限、外部支持不足等挑戰，縣域與社區蘊含著豐富的教育資源，可以為縣中的課堂教學的創新性發展提供強有力的支持。例如縣域內的山川、河流、農田和生態保護區等自然資源，可以成為生物、地理和環境科學等學科教學的重要資源。學校可通過組織與協調，聯合縣內農業、林業等相關部門，開展戶外實踐課程，讓學生在真實的環境中觀察、探究自然現象，培養科學探究精神和實踐能力。

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改革評價機制

賦能教師變革課堂的內在動力

課堂教學改革的深入推進離不開評價機制的支撐。傳統的評價方式通常單純依賴考試成績作為衡量標準，這種評價方式難以全面反映學生的綜合素質，也無法激發教師改進課堂教學的動力。因此，縣中在推動課堂變革時，必須重新審視并改革現有的評價機制，構建多維度、全方位的校本評價體系，為課堂教學變革創造出一個有力的支持環境。

首先，構建多維評價體系，以教學創新促進課堂變革。校長要鼓勵教師在教學中更多關注學生的過程性表現，而非最終的考試成績。例如安徽省蕪湖市南陵中學采用了“反向課堂”模式，即學生先進行自主學習，然后在課堂上通過小組討論、項目展示等方式，交流分享他們的學習成果。這樣的課堂教學模式，教師不僅需要設計靈活的課堂活動，還需要通過評估機制來持續反饋學生的學習進展；不僅關注學生的知識掌握情況，還重視學生的思維方式、分析問題的深度和創造性的解決方案。通過創設多維課程評價體系，教師可以獲得學生在小組活動中的表現，并及時調整教學內容和活動設計，將課堂教學評價從重結果轉變為更加注重學生主動參與和課堂過程的反饋模式。

其次，創新活動評價機制，搭建多元化平臺促進課堂變革。為了支持課堂教學改革，學校不僅要在課堂內進行評價，也可以通過創設第二課堂，即校外活動與課外社團來豐富評價內容，延伸課堂教學的評估。這些創新活動通過跨學科的融合，不僅能強化學生的學科知識，更能促進學生在團隊合作、問題解決、創新思維等方面的能力提升。每次活動結束后，學校要及時組織總結與評估，邀請教師、家長以及同學共享共評。教師可以根據學生活動中的表現，調整課堂教學的內容和方法，將創新的理念和實踐活動引入到日常教學之中，激發課堂變革的活力。

最后，關注核心素養評價，以“五育”并舉促進課堂變革。關注核心素養評價，推動“五育”并舉，是促進縣中課堂變革的關鍵。例如數學課堂通常注重公式的推導和問題的解決，“五育”并舉的課堂變革要求數學課堂不僅關注智力的提升，還要將學生的實踐能力納入課堂評價標準。在教學“統計與概率”這一知識點時，教師可以設計一個課堂活動，讓學生收集校園內不同班級的圖書借閱情況，進行數據分析和概率預測。這一活動不僅可以鍛煉學生的數學計算能力，還可以提高他們的團隊合作、信息收集和整理能力，增強學生的實際操作能力和問題解決能力。通過這種方式，學生的綜合素質能得到全面發展，課堂也能從單純的技能學習轉變為綜合能力的培養。總之，關注核心素養評價，通過“五育”并舉、融合育人的方式能為縣中學校課堂變革提供新的方向與動力，為創新型人才的培養提供強有力的支撐。

（作者李瑾瑜系西北師范大學教育科學學院教授，陳晨系安徽師范大學教育科學學院講師）

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