原標(biāo)題：園家社協(xié)同 構(gòu)建幼兒發(fā)展評價新樣態(tài)

來源：中國教育報

原標(biāo)題：園家社協(xié)同 構(gòu)建幼兒發(fā)展評價新樣態(tài)

來源：中國教育報

近年來，山東省臨沂第二實(shí)驗(yàn)幼兒園依托園家社協(xié)同育人項目，以問題為內(nèi)在驅(qū)動，聚焦幼兒發(fā)展評價這“1”個中心，積極引領(lǐng)家長及社區(qū)創(chuàng)新性開展“菜單式”家長沙龍、“定制式”一對一家長會、“故事式”成長檔案、數(shù)字化交流平臺等“N”項舉措，著力構(gòu)建良好的家園、師幼、幼幼以及親子關(guān)系，打造全方位、多層次、寬領(lǐng)域的幼兒發(fā)展評價新樣態(tài)，以期實(shí)現(xiàn)“通理念”“商策略”“話發(fā)展”“享資源”的美好愿景。

運(yùn)用“菜單式”家長沙龍，重塑評價新理念

在日常對話交流中，教師和家長雖然已經(jīng)具備了一定的評價意識，但往往更多地關(guān)注孩子的日常行為表現(xiàn)，未能充分體現(xiàn)孩子在成長過程中展現(xiàn)出的積極主動、獨(dú)特個性以及充滿生命力的特質(zhì)。基于這一現(xiàn)象，臨沂第二實(shí)驗(yàn)幼兒園通過調(diào)查問卷，深入了解家長在兒童發(fā)展評價中的關(guān)注點(diǎn)，并據(jù)此梳理出個性化、靈活多樣的家長沙龍“菜單”。家長們可以根據(jù)自身需求選擇適合的主題，從而在交流中逐步從“看見”孩子的表現(xiàn)，提升到“看懂”孩子的發(fā)展，形成更加全面、客觀的評價理念，促進(jìn)孩子健康成長。

以2024年3月學(xué)委會發(fā)起的“童蒙養(yǎng)正，鋪墊幼小銜接之路，信心滿滿向未來”家長沙龍活動為例，聚焦家長“是否有必要上幼小銜接輔導(dǎo)班”“要不要提前學(xué)習(xí)一年級課程”等問題，臨沂市教科院初中科科長、市家庭教育研究會副會長密守軍，市教科院教科研科科長徐聰，臨沂市教育部門領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場指導(dǎo)，臨沂樸園小學(xué)骨干教師、市家庭教育指導(dǎo)團(tuán)專家、二幼教師及家長代表等約90人現(xiàn)場研討，數(shù)百名家長線上交流。討論后，家長意識到要以長遠(yuǎn)目光考量孩子的教育，最終達(dá)成了“坦然接受孩子的差異”“讓孩子在合適的時間做合適的事”“讓教育自然而然發(fā)生”等共識。

開展“定制式”一對一交流，聚焦評價話發(fā)展

為聚焦每一名孩子的發(fā)展與家長進(jìn)行深度溝通，臨沂第二實(shí)驗(yàn)幼兒園開展“定制式”一對一交流。首先，家長基于對幼兒發(fā)展的疑問和困惑入園跟班，和教師一起借助觀察記錄表、視頻、表征傾聽、照片、錄音或文字等記錄方式，一對一觀察幼兒在班級中的具體行為表現(xiàn)；其次，在觀察結(jié)束后，教師和家長分別從教師觀察到的幼兒、家長觀察到的幼兒以及家庭中的幼兒三個視角出發(fā)，對幼兒的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行一對一分享交流；再其次，教師和家長基于正向評價理念，從幼兒的家庭背景、個性化以及全面發(fā)展多個維度進(jìn)行分析解讀，并針對幼兒下一階段的發(fā)展一對一研討，形成支持與回應(yīng)的策略，有效落實(shí)立德樹人。

“定制式”一對一家長交流，擴(kuò)大了教師、家長看見兒童的維度，為教師、家長更能看懂兒童提供機(jī)會和平臺，為促進(jìn)不同兒童的個性化發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

建立“故事式”成長檔案，記錄解讀促成長

臨沂第二實(shí)驗(yàn)幼兒園建立“故事式”成長檔案，傾聽記錄，共同講述孩子的“故事”。

以大班時期新轉(zhuǎn)園的曉宇（化名）為例。剛?cè)雸@時，曉宇的父親對班級教師介紹“曉宇是一個自理能力較差且愛發(fā)脾氣的孩子”，教師隨后對曉宇的自理能力進(jìn)行重點(diǎn)觀察。一天午睡后，其他孩子陸續(xù)去戶外游戲，教師一直貼心陪伴、耐心引導(dǎo)，等待曉宇自己穿好衣服，和曉宇一起體會“曉宇可以自己穿衣服”。曉宇在繪畫表征時，高興地向教師講述了自己穿衣服的感受，覺得自己在長大，同伴們也給曉宇豎起大拇指，教師把觀察拍攝的視頻發(fā)給曉宇的父親，從曉宇的情緒、動作、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進(jìn)行深入分析解讀。“原來不是孩子的能力弱，而是我沒有給孩子機(jī)會。”曉宇的父親說。后期，教師和家長還分別在幼兒園和家庭中對游戲、生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)中的曉宇進(jìn)行持續(xù)觀察，從認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、同伴交往、興趣愛好、個性品質(zhì)等各方面記錄曉宇的成長，形成了聚焦各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的兒童成長檔案，呈現(xiàn)出一個個體現(xiàn)幼兒發(fā)展的小故事，勾畫出一個個鮮活的、完整而有個性的兒童。

借助數(shù)字化交流平臺，分享經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)育人

在對幼兒進(jìn)行評價時，臨沂第二實(shí)驗(yàn)幼兒園借助數(shù)字化交流平臺共享教育資源，正向評價幼兒的意識不斷提高、維度不斷拓展。首先便于師師共享，教師根據(jù)分工把觀察拍攝的視頻等資料存放在電腦中，同時相互分享交流觀察的幼兒發(fā)展情況。其次便于家園共享，教師和家長運(yùn)用數(shù)字化方式收集、分析、整理材料，形成相對客觀且有價值的信息資料，讓家園協(xié)同“看得見”，讓幼兒發(fā)展“看得見”。再其次便于應(yīng)用推廣，研發(fā)出適合幼兒園實(shí)際的科學(xué)評價工具，讓教師或家長能利用這些評價工具對幼兒的共性或個性進(jìn)行有效評價。

以汪老師班里的一個孩子為例，她存在感很低，平時極少和其他小朋友一起玩。在一次戶外游戲時，她看見其他小朋友在玩組裝衣架掛衣服的游戲，想要參與但沒有成功。這一場景引發(fā)了汪老師的好奇，由此開始了對這個孩子的認(rèn)真觀察。經(jīng)過戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域等活動時段的觀察，汪老師發(fā)現(xiàn)她用自己的方式吸引了其他小朋友加入到她的游戲中。汪老師把觀察到的內(nèi)容梳理成案例，在臨沂市幼兒園教師培訓(xùn)平臺分享，得到了培訓(xùn)教師的高度評價。

每一個孩子成長的背后都離不開家長默默的付出和關(guān)愛，每一段溫暖的童年都離不開園家社攜手的相輔相成。經(jīng)過近階段的實(shí)踐研究，臨沂第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒發(fā)展評價模式取得了顯著成績，并通過教師培訓(xùn)、結(jié)對幫扶、面向農(nóng)村輻射交流、作經(jīng)驗(yàn)報告、撰寫案例、發(fā)表論文等方式，將成熟的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)予以推廣，得到了廣泛好評和借鑒應(yīng)用。面向協(xié)同育人新征程，幼兒園將繼續(xù)深化改進(jìn)園家社協(xié)同“1+N”構(gòu)建幼兒發(fā)展評價模式，架起園家社深度溝通的橋梁，營造溫馨和諧而富有活力的育人環(huán)境，讓每一個孩子都能幸福成長。（張曉燕）

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