原標(biāo)題：【職教實(shí)踐進(jìn)行時(shí)】當(dāng)職業(yè)教育走出“國(guó)際范兒”

來(lái)源：工人日?qǐng)?bào)

原標(biāo)題：【職教實(shí)踐進(jìn)行時(shí)】當(dāng)職業(yè)教育走出“國(guó)際范兒”

來(lái)源：工人日?qǐng)?bào)

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近年來(lái)，青島電子學(xué)校積極探索“職教出海”新模式，通過(guò)與日本、加拿大等國(guó)家簽訂3+3+2、3+4合作辦學(xué)協(xié)議，開(kāi)設(shè)尼泊爾分校，融合德國(guó)“雙元制”教育模式等，職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)得到有效實(shí)踐和論證。

“這本《校本課程》是德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法本土化的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了過(guò)去學(xué)科單獨(dú)教學(xué)的模式。”在山東省青島電子學(xué)校中德電子專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)中心，培訓(xùn)處主任蔣松德邊翻閱手中的《中德電子能力中心教學(xué)情境本土化校本課程》邊向記者介紹。

將德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式及德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)大綱進(jìn)行本土化創(chuàng)新應(yīng)用，是青島電子學(xué)校開(kāi)展“職校出海”工作的生動(dòng)體現(xiàn)。

近年來(lái)，青島電子學(xué)校積極探索“職教出海”新模式，通過(guò)與日本、加拿大等國(guó)家簽訂3+3+2、3+4合作辦學(xué)協(xié)議，開(kāi)設(shè)尼泊爾分校，融合德國(guó)“雙元制”教育模式等引進(jìn)來(lái)、走出去的形式，不斷延展學(xué)生升學(xué)通道和產(chǎn)教融合的深度，職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)得到有效實(shí)踐和論證。

3+3+2拓寬學(xué)生升學(xué)通道

展碩就讀于日本京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)碩士研究生動(dòng)漫開(kāi)發(fā)和動(dòng)漫商務(wù)專(zhuān)業(yè)，雖然年紀(jì)不大卻有著7年專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和4年的日本留學(xué)經(jīng)歷。

2017年，初中畢業(yè)的展碩報(bào)考了青島電子學(xué)校中日國(guó)際碩士班，與參加春季高考或者3+2的升學(xué)路徑不同，這是電子學(xué)校與日本京都計(jì)算機(jī)學(xué)院、京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)簽訂的3+3+2合作辦學(xué)模式。

青島電子學(xué)校副校長(zhǎng)紀(jì)淵海介紹說(shuō)，2017年開(kāi)始，該校先后對(duì)接加拿大、美國(guó)、日本等國(guó)家，在物聯(lián)網(wǎng)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和數(shù)字媒體技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)和合作辦學(xué)，為學(xué)生提供“國(guó)內(nèi)入學(xué)、畢業(yè)、境外入學(xué)、帶薪實(shí)習(xí)、境外就業(yè)”的中外合作、中高職貫通的升學(xué)就業(yè)新路徑。

“學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了中日、中加、中美國(guó)際班，與外方學(xué)校共同制定教學(xué)體系大綱，根據(jù)他們的需求調(diào)整國(guó)內(nèi)中職期間的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容。”紀(jì)淵海介紹。

青島電子學(xué)校在中日班開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，學(xué)生赴日以后學(xué)習(xí)動(dòng)漫開(kāi)發(fā)和動(dòng)漫商務(wù)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)中外合作雙方學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，該校將雙方課程充分融合，同時(shí)增加了日語(yǔ)課程的占比，旨在學(xué)生能有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，赴日以后能夠迅速適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。

“國(guó)內(nèi)外的課業(yè)幾乎是無(wú)縫銜接。”展碩回憶初到日本學(xué)習(xí)時(shí)的感受，得益于電子學(xué)校定制化的課程，自己在國(guó)內(nèi)就掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，順利地切換到國(guó)外教學(xué)模式。

日本留學(xué)4年，展碩不僅提高了專(zhuān)業(yè)水平，更為重要的是拓寬了視野，“比如國(guó)內(nèi)動(dòng)漫側(cè)重技術(shù)創(chuàng)作，日本則傾向情節(jié)創(chuàng)作和視覺(jué)美感，這種思維模式和國(guó)際化的視野，沒(méi)有沉浸式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是很難深刻領(lǐng)會(huì)和感受到的。”

開(kāi)創(chuàng)中職海外建校先河

2020年1月，青島電子學(xué)校尼泊爾分校掛牌成立，成為全國(guó)首個(gè)在海外建立分校的中職學(xué)校，被寫(xiě)入教育部、青島市政府開(kāi)展“一帶一路”教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄。

“這個(gè)‘走出去’的成功案例，源自尼泊爾干部考察團(tuán)的一次來(lái)校參訪(fǎng)。”紀(jì)淵海說(shuō)，2016年該校作為青島職業(yè)教育的旗幟接待了干部考察團(tuán)，“一行人參觀了學(xué)校的光伏發(fā)電、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室以及電子裝配實(shí)驗(yàn)室后深受啟發(fā)，提出借助我們的力量將青島的職教資源落地尼泊爾，也為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)揮助推作用”。

“隨后，通過(guò)中尼雙方的積極對(duì)接，我們與尼泊爾悉達(dá)多·瓦納斯塔利學(xué)院建立了聯(lián)絡(luò)，并遠(yuǎn)赴尼泊爾考察分校落地事宜。”紀(jì)淵海說(shuō)，“看到急需改善的電路設(shè)施，我們當(dāng)時(shí)便決定將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)——電子技術(shù)應(yīng)用落地尼泊爾，推動(dòng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。”

歷時(shí)４年，尼泊爾分校建成落地，青島電子學(xué)校對(duì)尼開(kāi)展了援建、共建、師資培訓(xùn)、聯(lián)合辦學(xué)等多種形式的合作。“我們先后多次組織尼泊爾分校的老師來(lái)青接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，成立教研團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)工作。”紀(jì)淵海說(shuō)。

尼泊爾分校建成后，青島電子學(xué)校確定了2+1辦學(xué)模式，即在尼泊爾當(dāng)?shù)剡M(jìn)行2年中文、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，再到青島電子學(xué)校進(jìn)行1年專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成了中尼《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》雙語(yǔ)教材，即將出版印刷應(yīng)用于尼泊爾分校教學(xué)。

“引進(jìn)來(lái)”的情境式教學(xué)

“職教出海”不僅是“走出去”，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育理念和模式，優(yōu)化本土職教體系更顯重要。這方面，青島電子學(xué)校也做出了諸多大膽嘗試。

2021年，青島電子學(xué)校聯(lián)合德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)啟動(dòng)能力中心建設(shè)工作，依托中心引進(jìn)德國(guó)專(zhuān)家導(dǎo)師，將德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式和德國(guó)職業(yè)教育大綱進(jìn)行本土化創(chuàng)新應(yīng)用。

“國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系主要是橫向思維，每個(gè)學(xué)科獨(dú)立教學(xué)，比如《電動(dòng)機(jī)控制》這門(mén)課程，學(xué)生只需掌握電動(dòng)機(jī)控制原理與操作即可。”蔣松德介紹，而德國(guó)的教學(xué)則是縱向思維，以某個(gè)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目為載體，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將涉及的數(shù)學(xué)、物理、專(zhuān)業(yè)、實(shí)操等課程情境化教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、解決問(wèn)題的能力。

“這個(gè)過(guò)程參照德國(guó)的信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋六步教學(xué)法，學(xué)生需要從如何購(gòu)買(mǎi)一個(gè)性?xún)r(jià)比最高的元器件開(kāi)始，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、形成報(bào)告、動(dòng)手實(shí)施、檢查核驗(yàn)、復(fù)盤(pán)總結(jié)等流程，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。”蔣松德進(jìn)一步解釋道。

該校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生武航宇說(shuō)，“學(xué)習(xí)過(guò)程宛如一場(chǎng)沉浸式的項(xiàng)目挑戰(zhàn)，我們從最初收集電動(dòng)機(jī)控制的相關(guān)資料、剖析其原理的信息探尋，到精心規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟、合理決策實(shí)施方案，再到親自動(dòng)手接線(xiàn)、調(diào)試設(shè)備的實(shí)踐操作，這個(gè)全程深度參與的過(guò)程，讓知識(shí)不再是抽象的理論，而是在我們手中逐漸具象化的作品，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探索欲被極大激發(fā)。”

新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的邊界隔閡，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建起產(chǎn)教緊密融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“倒逼老師主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，融合全學(xué)科教學(xué)。”紀(jì)淵海說(shuō)，針對(duì)這種情境式教學(xué)，青島電子學(xué)校以我國(guó)職業(yè)教育教材大綱為根本，結(jié)合青島24條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，編制完成了《中德電子能力中心教學(xué)情境本土化校本課程》，目前其教學(xué)模式已經(jīng)逐漸融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

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