原標(biāo)題：學(xué)生演繹講課的精彩

來源：中國教育報

原標(biāo)題：學(xué)生演繹講課的精彩

來源：中國教育報

青島平度行知實驗學(xué)校的“小先生制”課堂改革，既是對陶行知先生教育理念的踐行，又有烙印著學(xué)校特質(zhì)的大膽創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥發(fā)出了旺盛的生命力與活力。

改革創(chuàng)新智慧抉擇

陶行知先生于1932年提出并實施的“小先生制”，主張孩子可以一邊當(dāng)“學(xué)生”，一邊當(dāng)“先生”，即知即傳，即學(xué)即教。在如今的青島平度行知實驗學(xué)校依舊踐行著這一教學(xué)思想，“小先生講堂”也因此在學(xué)校應(yīng)運而生。

學(xué)校認(rèn)為每名學(xué)生都有著很大的學(xué)習(xí)潛能，通過開展“小先生講堂”，學(xué)校發(fā)現(xiàn)“小先生”之講也產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

“小先生制”的實施，充分利用了學(xué)生之間的語言和心理相似性，這種相似性使得“小先生”在教學(xué)過程中能夠更好地與同伴溝通和互動。同時，這一模式也與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相契合。根據(jù)該理論，不同的學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率：僅通過聽講，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%；通過閱讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為10%；而通過分組討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可達(dá)50%；實踐操作可使學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率達(dá)到75%；而通過教授他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率能達(dá)到90%。

“小先生制”正是基于這種主動學(xué)習(xí)和知識傳遞的高效性，讓學(xué)生在“教”的過程中加深對知識的理解和記憶，同時也促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展。這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，聽會不如學(xué)會，學(xué)會不如講會，如果有更多的“小先生”能夠講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能大幅提升。

優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出

如果說“萬事開頭難”反映了人們在面對新事物或挑戰(zhàn)的初始階段極具挑戰(zhàn)性，那么“天下無難事，只怕有心人”則傳遞了一種積極向上的態(tài)度。因此，面對生活中的種種挑戰(zhàn)，既要認(rèn)識到“開頭難”的現(xiàn)實，也要堅信“有心人”的力量，勇敢邁出第一步，并堅持不懈地追求自己的目標(biāo)。

青島平度行知實驗學(xué)校啟動“小先生講堂”之初，也遇到了一些困難。不過，學(xué)校不懼挑戰(zhàn)，迎難而上，并品嘗到了初獲成功的喜悅。

一、優(yōu)中選優(yōu)選拔人才

為確保“小先生制”順利實施并取得良好成效，學(xué)校精心選拔了一批學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、表達(dá)能力突出、責(zé)任心強且具備良好團隊合作精神的學(xué)生，授予他們“小先生”的稱號。各班級結(jié)合自身實際情況，制定了個性化的選拔細(xì)則。學(xué)生可通過自薦或由教師推薦的方式參與選拔。經(jīng)過多輪篩選，部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生入選“小先生”人才庫。這一選拔過程，不僅為“小先生制”課堂注入了活力，更在學(xué)生中營造了積極向上、勇于進(jìn)取的良好氛圍，為學(xué)校教育教學(xué)改革注入了新的動力。

二、教師指導(dǎo)有的放矢

為了讓“小先生”盡快進(jìn)入角色，學(xué)校專為“行知小先生”打造了全方位的培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括教學(xué)靈活應(yīng)用、課堂管理妙法、溝通技能精進(jìn)等多個維度。特別提醒“小先生”要精準(zhǔn)把握兩個關(guān)鍵要點：一是精準(zhǔn)預(yù)測同學(xué)們學(xué)習(xí)時可能遇到的困難，二是有針對性地設(shè)計出切實可行的解決辦法，比如巧妙設(shè)置問題、精心演示課件、梳理講解思路等。

同時，學(xué)校專門安排有責(zé)任心和改革精神的教師對“小先生”們提供“一對一”指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)流程，領(lǐng)悟教學(xué)技巧。

在教學(xué)實踐中，教師注重對“小先生”課堂教學(xué)表現(xiàn)的積極評價與鼓勵。對于“小先生”在課堂上的精彩表現(xiàn)，教師及時給予表揚，增強其自信心和教學(xué)積極性；即便在教學(xué)過程中存在不足之處，教師也始終面帶微笑，通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助“小先生”順利推進(jìn)“教學(xué)工作”。課后，教師對“小先生”的“講課”情況進(jìn)行全面總結(jié)與精巧點撥，同時針對尚未完全掌握知識點的學(xué)生，開展個別輔導(dǎo)和耐心補習(xí)，確保學(xué)生在下一次“講課”時能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力的“更上一層樓”。

在“小先生制”的實踐過程中，這些初出茅廬的“小先生”不僅收獲了一定的成就感，還在教學(xué)實踐中感受到自身水平的顯著提升，這種積極的變化進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生紛紛成為“小先生”

在部分學(xué)生成為“小先生”并講課的時候，其他學(xué)生也多會“擇其善者而從之”，努力成為“小先生”，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時，教師也鼓勵支持那些尚未成為“小先生”的學(xué)生勇敢走上講臺。

在語文教師陸佳的班級里，曾有一名學(xué)生因膽怯而習(xí)慣在課堂上保持沉默，即使被提問，回答問題時聲音也極為細(xì)小。然而，“小先生制”的課堂實踐為他帶來了顯著的改變。一次，這名學(xué)生在課堂上主動舉手回答問題，并自信地解析題目。陸佳敏銳地捕捉到這一令人驚喜的場景，迅速用鏡頭記錄下來，并將視頻分享給學(xué)生的家長。家長看到孩子的改變和進(jìn)步后，感到十分欣慰，并對學(xué)校和教師表達(dá)了誠摯的感謝。

為了鼓勵學(xué)生都能成為“小先生”，教師在教學(xué)的時候，致力于實現(xiàn)從“灌滿一桶水”到“點燃一團火”的轉(zhuǎn)變，不再局限于以往單純的知識傳授，而是從“知識傳授”向“能力建構(gòu)”跨越。

同時，教師們?nèi)缤?jīng)驗豐富的指揮家，根據(jù)不同的學(xué)科和課型，靈活巧妙地運用“小先生制”。例如，教師竇晨杰在講解試卷時，借鑒了“小先生制”的教學(xué)理念。她首先讓學(xué)生自主審視錯題并嘗試獨立修正，隨后促進(jìn)同桌間的交流討論，分享各自的思路和方法。對于那些仍然存疑的題目，竇老師鼓勵有能力的學(xué)生上臺，以“小先生”的身份為同學(xué)們講解。在習(xí)題課上，這種教學(xué)方式效果顯著，學(xué)生用通俗易懂的語言講解習(xí)題，更能直擊問題的核心，提高了學(xué)習(xí)效率。

在語文教學(xué)中，教師還將“小先生制”融入到日常教學(xué)的方方面面。不僅在專門的時間讓學(xué)生盡展講課風(fēng)采，在日常的習(xí)題課中，也會根據(jù)具體情況，適時地讓學(xué)生上臺講解，從一次次的練習(xí)中敏銳地發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生，并對他們進(jìn)行重點培養(yǎng)，為他們提供更多成長的機會和平臺。

“小先生”不只是在講臺上為全班同學(xué)“講課”，在小組內(nèi)也為本組同學(xué)“講課”。例如，教師啟發(fā)學(xué)生提出問題，如果理解并解決了問題，就可以在小組內(nèi)為同學(xué)們清晰闡述知識點。同時，教師還設(shè)置提問互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生熱烈討論、各抒己見，提出建議與意見，激發(fā)思維的火花，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的互動式課堂氛圍。

由此，成為“小先生”的學(xué)生越來越多，學(xué)生參與的積極性也越來越高、學(xué)習(xí)進(jìn)步越來越大，最終每名學(xué)生都深度參與到課堂教學(xué)中來。

碩果累累見證成效

在“小先生制”的探索實踐中，教師和學(xué)生最初都對其能否成功抱有疑慮。然而，學(xué)生們在實踐過程中的表現(xiàn)令人刮目相看。從最初的生疏怯場，到如今的從容自信，學(xué)生們展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)與表達(dá)潛力之大，超出了教師和家長的預(yù)期。那些起初對“小先生制”持反對意見的教師，也不得不發(fā)出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的感慨。

在教學(xué)實踐中，“小先生”們的表現(xiàn)令人眼前一亮。許多課文的重點難點，學(xué)生們不僅能夠講解得清晰透徹，還融入了幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格和富有童趣的體態(tài)語言，使課堂教學(xué)不僅實現(xiàn)了高效，更增添了一定的審美情調(diào)。這種教學(xué)模式讓“小先生”和聽課的同學(xué)們都充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，真正達(dá)到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

在“小先生制”的實踐中，部分教師發(fā)現(xiàn)，一些“小先生”不僅在學(xué)校課堂上展現(xiàn)了出色的講解能力，回到家后還會讓家人“扮演”學(xué)生，繪聲繪色地為他們進(jìn)行講解。這背后的原因在于學(xué)生們?yōu)榱酥v好課，進(jìn)行了非常認(rèn)真且細(xì)致的“備課”，一旦準(zhǔn)備充分，便渴望展示自己的成果，并獲得聽者的贊揚。這種積極的心理狀態(tài)在循環(huán)往復(fù)中不斷強化、相輔相成，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也進(jìn)一步提升了他們的講解能力。

校長魯敬華認(rèn)為，“為學(xué)而學(xué)”不如“為教而學(xué)”。前者是學(xué)生被動地學(xué)，后者是學(xué)生主動地學(xué)。在“為教而學(xué)”的過程中，“小先生”必須設(shè)身處地地思考如何讓其他學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種以教促學(xué)的方式，使“小先生”在教授他人的同時，自己也更加深刻地掌握了知識。在理解知識的基礎(chǔ)上，“小先生”主動運用多樣化的學(xué)習(xí)策略對知識進(jìn)行加工，構(gòu)建個人知識體系，并將這些知識傳遞給同伴。通過這種方式，“小先生”在教學(xué)過程中完成了深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（陶繼新）

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