原標(biāo)題：教海無涯潛心耕耘 學(xué)無止境砥礪前行

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：教海無涯潛心耕耘 學(xué)無止境砥礪前行

來源：中國教育報(bào)

每一名教師都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ绾伟l(fā)掘和激發(fā)這種潛力，是每所學(xué)校值得關(guān)注與研究的課題。近年來，山東省臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)南校（以下簡稱“逸夫南校”）對(duì)于提升教師教學(xué)水平的探索與實(shí)踐，已經(jīng)結(jié)出了豐碩之果，教師教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)持續(xù)攀升。

1 教學(xué)質(zhì)量越來越好

逸夫南校教學(xué)質(zhì)量的提升有目共睹，這絕非“得來全不費(fèi)功夫”，而是有一種內(nèi)在的依據(jù)。探究其中的奧秘，不但對(duì)于繼續(xù)提升逸夫南校的教師教學(xué)水平很有必要，而且也給更多的學(xué)校步入高效教學(xué)的境界提供了一種可資學(xué)習(xí)的樣本。

（一）備課管理。備好課是講好課的前提，逸夫南校的備課管理制度讓上好課有了保障。學(xué)校對(duì)教師備課提出了要求：教師必須超前備課，課本上要留有備課痕跡，標(biāo)畫出相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并提前做一遍要求學(xué)生做的練習(xí)題，從中預(yù)設(shè)出學(xué)生容易出錯(cuò)的問題。同時(shí)，學(xué)校還要求教師每個(gè)單元至少寫好一節(jié)課的備課詳案，不僅重點(diǎn)突出，而且要關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如學(xué)生有可能提出的問題，以及這些問題是由教師回答還是由同學(xué)即興回答，抑或小組合作學(xué)習(xí)解決。因?yàn)樽寣W(xué)生提出問題比教師提出問題更有價(jià)值。逸夫南校要求教師提前考慮到學(xué)生的提問，不但要研究教材，而且要研究學(xué)情，尤其要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。分管教學(xué)的副校長唐麗媛說：“通過這種方式，激勵(lì)教師在備課中精益求精。”學(xué)校表彰備課優(yōu)秀的教師，激勵(lì)更多的教師“擇其善者而從之”，讓教師全都備好課，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

（二）寫字教學(xué)。人們常說“文如其人”，如果遷移到寫字，那么也可以說“字如其人”。端正認(rèn)真的寫字態(tài)度，在無形中會(huì)助力學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和氣質(zhì)。逸夫南校上下一心，狠抓寫字教學(xué)，取得了理想的效果。

逸夫南校主要采用定位練字法，讓學(xué)生練好字、做好人。為此，學(xué)校為一至六年級(jí)學(xué)生整合并創(chuàng)編了校本教學(xué)資源——《我愛寫字》。其中有坐姿和握筆姿勢(shì)、筆順兒歌、書寫指導(dǎo)語、上課模板、每個(gè)字的筆順等。筆順兒歌從學(xué)生口里說出來的時(shí)候，其起筆、運(yùn)筆和收筆等也和諧自然地應(yīng)運(yùn)而生。

要想學(xué)生寫好字，教師就要有寫好字的水平與功夫。為此，學(xué)校于每學(xué)期開學(xué)前對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓他們引導(dǎo)學(xué)生上好寫字課。

在低年級(jí)寫字課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的特點(diǎn)，隨后則是教師示范寫字，最后是學(xué)生跟著練習(xí)。對(duì)于字寫得好者，教師當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)，建議大家向其學(xué)習(xí)。學(xué)生到了高年級(jí)，教師便對(duì)那些寫字好的先進(jìn)典型進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們擔(dān)任寫字教學(xué)的“小講師”。于是，課上則由“小講師”教大家寫字，教師對(duì)其鼓勵(lì)、欣賞，在需要時(shí)作出提醒。學(xué)生有很大的潛力，優(yōu)秀的“小講師”很受大家的喜歡，此時(shí)，便出現(xiàn)了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的“景觀”。于是，教師也繼續(xù)練習(xí)寫字，以及研究如何用兒童的語言進(jìn)行教學(xué)。

此外，學(xué)校還有一套供學(xué)生使用的《每日讀寫》。學(xué)生每天回到家里，把當(dāng)天所學(xué)的字繼續(xù)練寫幾遍。這不但讓他們的字寫得越來越好，而且還會(huì)讓他們養(yǎng)成練字的習(xí)慣，并由此愛上寫字。學(xué)生寫字時(shí)高度集中注意力，又在無形中培養(yǎng)了他們的專注力；學(xué)生專注力的提升，不但讓字寫得越來越好，而且還會(huì)向其他方面遷移，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也有了相應(yīng)的專注力，做事效率也得到了提升。

在學(xué)生寫字水平日益提高的時(shí)候，學(xué)校隔周舉辦一次書寫大賽，評(píng)選出“書寫明星”，在讓其字大放異彩的同時(shí)，也讓這些學(xué)生成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。于是，更多的學(xué)生也希望自己在以后的比賽中嶄露頭角，就有了主動(dòng)積極練習(xí)寫字的“風(fēng)潮”。

校長李靜說：“逸夫南校的孩子，在個(gè)個(gè)寫好字的同時(shí)，臉上也綻放出了自信與自豪的光芒。這光芒在當(dāng)下已有光彩奪目之美，未來必將更加燦爛美妙。”

（三）閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中，讀是關(guān)鍵。讀又有兩個(gè)關(guān)鍵元素，一是“讀書的質(zhì)”，二是“讀書的量”。為此，逸夫南校提出了“課內(nèi)保質(zhì)、課外保量”的閱讀策略。

在逸夫南校，通過好書推薦課、閱讀指導(dǎo)課、讀書交流課，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書，讓學(xué)生的閱讀既有趣又有品位。此外，學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生開展形式多樣的讀書活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。為了讓學(xué)生閱讀更多的好書，學(xué)校要求學(xué)生每天必須讀書30分鐘，并在《每日讀寫》上進(jìn)行摘錄，撰寫讀書收獲等。久而久之，學(xué)生愛上了讀書，尤其是愛上了讀好書，于是好書之中的真善美也就走進(jìn)了學(xué)生的心里，而其中的美詞佳句也印刻到了學(xué)生的心里，用的時(shí)候，自然而然就會(huì)脫口而出、形諸筆端。例如，在逸夫南校承辦的聊城市新建學(xué)校規(guī)范與特色發(fā)展工作會(huì)議暨臨清市逸夫南校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)校學(xué)生創(chuàng)作的作品《李白買酒》，運(yùn)用跨學(xué)科視角，故事情節(jié)起伏跌宕，語言詼諧有趣，不乏妙詞佳句，受到人們的廣泛認(rèn)可。這正是學(xué)校將閱讀作為重要的教育內(nèi)容、提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)縮影。

（四）寫作教學(xué)。為了提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)校專門編寫了一套《我愛寫作》的校本教材。它根據(jù)小學(xué)《語文》教材每一個(gè)單元的寫作要求，有的放矢地選取一些文質(zhì)兼美的例文，又將寫作的方法與技巧分門別類地進(jìn)行梳理與匯總，從而讓教師的寫作教學(xué)有章可依，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練既有循序漸進(jìn)之妙，又有個(gè)性彰顯與立意創(chuàng)新之美。此外，逸夫南校還引進(jìn)了“簡快作文法”，讓學(xué)生感到寫作并非高深莫測(cè)之事，而是來源于生活，只需用自然的語言來書寫。這在某種程度上讓學(xué)生突破了寫作上的心理障礙，不但不再害怕寫作，甚至愛上了寫作。

在學(xué)生的寫作水平日趨提升的時(shí)候，學(xué)校每月因勢(shì)利導(dǎo)地舉行一次作文比賽活動(dòng)。對(duì)于比賽中獲獎(jiǎng)的作文，教師在寫作課上朗讀，這既是對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩囊环N激勵(lì)，也激發(fā)了其他學(xué)生寫作的積極性。有的學(xué)生躍躍欲試，想在下一次比賽中脫穎而出，所以他們不但在寫作課上更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且還在課外時(shí)間加強(qiáng)寫作練習(xí)。學(xué)生所寫的精彩作文，對(duì)教師來說也是一種鼓勵(lì)，促使他們繼續(xù)進(jìn)行寫作教學(xué)的研究。

2 兩種教研相得益彰

李靜曾任臨清市小學(xué)教研室主任，深知教研對(duì)于提高教師教學(xué)水平的重要性，所以到逸夫南校就任校長后，便讓原來“風(fēng)平浪靜”的教研工作很快“浪花翻卷”。

此前，李靜曾不止一次到聊城市東昌府區(qū)英特學(xué)校（以下簡稱“英特學(xué)校”）參觀考察，對(duì)他們的大小教研很感興趣，于是組織教師前往英特學(xué)校學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回校后進(jìn)行研究，又根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，開始了逸夫南校的大小教研工作，即采用全校同學(xué)科主題教研和同年級(jí)分學(xué)科教研相結(jié)合的教研方式。

（一）同學(xué)科主題教研。學(xué)校每兩周定期開展一次同學(xué)科主題教研，大大提高了教師的教研水平，進(jìn)而提升了教學(xué)水平。各個(gè)學(xué)期教研的內(nèi)容也因時(shí)而變。例如，上一學(xué)年上學(xué)期主題教研重點(diǎn)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)梳理，從而讓各個(gè)學(xué)科的教師明曉知識(shí)的分布點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上，又對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。下學(xué)期的主要任務(wù)是研究名師課例，名師為了上好課，幾乎做到了“為伊消得人憔悴”的地步，可是經(jīng)過一遍又一遍磨課后，則有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。所以，教師在觀摩名師之課的時(shí)候，往往會(huì)贊嘆他們的課上得如此之妙。通過“名師講說上好課”的整個(gè)過程以及大家的切磋研究甚至討論，學(xué)校教師便明白了好課的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過程激發(fā)了全體教師參與教研的積極性，提高了上好課的可能性，以及成為名師的希望。

學(xué)科不同，主題教研的內(nèi)容與形式也各有千秋。語文學(xué)科的主題教研主要內(nèi)容有：如何做好寫字教學(xué)工作？如何進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何上好新授課和復(fù)習(xí)課？如何上好好書推薦課、閱讀指導(dǎo)課和讀書交流課？如何上好簡快作文課？如何在說課中做到言簡意賅、切中肯綮？如何提升師生的誦讀能力？如何在教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，又能因材施教？等等。數(shù)學(xué)學(xué)科的主題教研分為五個(gè)階段：第一階段是以縱向的線索梳理教材，讓教師對(duì)教材有一個(gè)整體的把握；第二階段重點(diǎn)探索提升學(xué)生計(jì)算能力和效率的問題，這其中既有對(duì)知識(shí)的探尋，也有激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的研究；第三階段以“如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形世界，發(fā)展空間觀念”為主題，體現(xiàn)開放性和趣味性；第四階段以“學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)”為主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的能力；第五階段以“聚焦復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)效率”為主題，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，并使復(fù)雜問題簡約化。教師在同學(xué)科的主題教研中打破了年級(jí)界限，讓不同年級(jí)同一學(xué)科的教師在教研中看到各個(gè)年級(jí)的教學(xué)情況，形成一種縱貫上下的大局觀。這樣的教研讓每一學(xué)科的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)“瞻前顧后”，從而讓教研有了更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）同年級(jí)分學(xué)科教研。相較于同學(xué)科主題教研之“大”，同年級(jí)分學(xué)科教研則有些“小”的特點(diǎn)。前者能讓教師在教學(xué)時(shí)一以貫之，不至于顧此失彼；后者則讓教師更多地專注于當(dāng)下教學(xué)，以及將同伴的成果“拿來”為己所用，抑或?qū)⒆约旱某晒窒斫o大家，乃至產(chǎn)生立竿見影之效。

同年級(jí)教研除了制定出本周教學(xué)計(jì)劃，還要梳理出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)乃至創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地布置高質(zhì)量的作業(yè)。

學(xué)校開展教研活動(dòng)的時(shí)候，一般是讓一名教師先說課，說教材、說教法、說教學(xué)目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教學(xué)過程，同年級(jí)的其他教師再進(jìn)行補(bǔ)充。其間，大家有時(shí)會(huì)有不同的意見，通過彼此的交流和思維碰撞，最終都會(huì)趨于統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，教師對(duì)教材內(nèi)容、方法等有了更深入、更準(zhǔn)確、更細(xì)致的認(rèn)識(shí)，大大提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界。

對(duì)于青年教師的教研工作，學(xué)校還會(huì)格外“加碼”。例如，在他們上展示課之前，要向?qū)W科負(fù)責(zé)人提交備課教案、課件，經(jīng)骨干教師修改后，青年教師這才開始上課。對(duì)于名師和老教師的指點(diǎn)，青年教師往往會(huì)有豁然開朗的感覺，于是課堂教學(xué)變得有聲有色，他們也迅速獲得成長。教師在教研中的互助互學(xué)的精神，讓教研和教學(xué)同時(shí)出現(xiàn)了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”的良好局面，這在無形中又讓教師的“教”駛向一個(gè)更高的層次。

不管是“大教研”還是“小教研”，學(xué)校都特別注重教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師以講為主的情況越來越少，學(xué)生主動(dòng)提問和互助解決問題蔚然成風(fēng)，于是學(xué)生也逐漸步入善學(xué)、樂學(xué)的天地，取得優(yōu)異的成績也就有了水到渠成之勢(shì)。

3 有效培訓(xùn)提升教學(xué)水平

培訓(xùn)教師是提升教學(xué)水平的重要舉措。所以，逸夫南校加大教師培訓(xùn)力度，通過認(rèn)真研究，確定了定點(diǎn)培訓(xùn)與“高端”培訓(xùn)兩條路徑。

（一）定點(diǎn)培訓(xùn)。李靜對(duì)山東省甚至全國的小學(xué)名校進(jìn)行深度研究，最終鎖定了英特學(xué)校。分管后勤工作的副校長周志宇說：“剛開始，是學(xué)校管理干部前去學(xué)習(xí)，他們回來之后，對(duì)英特學(xué)校盛贊不已。”于是，學(xué)校一批又一批的教師前去學(xué)習(xí)，最后所有的教師都走進(jìn)了這所學(xué)校，有的甚至去了兩三次，依然興味不減。有的教師說：“進(jìn)入英特學(xué)校，幾乎無處不精彩、樣樣可學(xué)習(xí)。”所以，每次從英特學(xué)校回來，教師們總是集合起來，暢談自己的感受，尤其是總結(jié)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這所學(xué)校的哪些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。于是，學(xué)校借鑒英特學(xué)校的“立規(guī)養(yǎng)習(xí)、經(jīng)典誦讀、課堂教學(xué)改革、藝體大課間、紅色教育”等育人模式，結(jié)合本校實(shí)際適當(dāng)進(jìn)行“改造”，逐一形成逸夫南校的特色。

（二）“高端”培訓(xùn)。這里所說的“高端”，是指講課者在全國久負(fù)盛名，又一直深耕一線教育教學(xué)。“高端”培訓(xùn)既能讓學(xué)校教師大開眼界，又可“取得真經(jīng)”，將其應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。

逸夫南校除了全員前往離學(xué)校較近的英特學(xué)校進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，還數(shù)次組織骨干教師參加“全國名班主任大講堂”“全國小學(xué)語文名家名師大講堂”“全國小學(xué)數(shù)學(xué)名家名師大講堂”等培訓(xùn)。每次培訓(xùn)結(jié)束后，教師們聚集在一起，相互交流培訓(xùn)后的感受。他們從這些名班主任、名師身上，既感受到了“大師”的情懷與精神，又學(xué)到了很多經(jīng)典的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“拿來”為己所用。此外，學(xué)校還組織這些教師從不同角度為全校教師作二級(jí)培訓(xùn)。李靜說：“我們就是要參加這樣的真正對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心靈震撼的‘高端’培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)到了行之有效的教育教學(xué)方法。”

教師教育教學(xué)水平的不斷提升，讓他們有了一種特殊的精氣神。在“教師合唱”節(jié)目中，他們優(yōu)美的歌聲與燦爛的笑容，流淌出的是在黨的陽光滋養(yǎng)下的幸福之美。于是，紅色教育便在藝術(shù)作品的演唱中水到渠成地抵達(dá)了一個(gè)更高的層次。學(xué)校女教師表演《中國大鼓》時(shí)，柔美中回蕩著壯麗之氣，氣勢(shì)恢宏中彰顯了“巾幗不讓須眉”的磅礴氣概。（陶繼新）

想爆料？請(qǐng)登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網(wǎng)官方微博（@齊魯網(wǎng)）提供新聞線索。齊魯網(wǎng)廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。