原標(biāo)題：四維驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新引領(lǐng) 理實(shí)交融匠心育人

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：四維驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新引領(lǐng) 理實(shí)交融匠心育人

來源：中國教育報(bào)

德州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院依托學(xué)校地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位，植根德州，面向山東，融入京津冀，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)科交叉，注重創(chuàng)新應(yīng)用，以應(yīng)用轉(zhuǎn)型促內(nèi)涵建設(shè)，以能力培養(yǎng)促質(zhì)量提升，打造“理念引領(lǐng)、體系創(chuàng)新、平臺(tái)支撐、制度保障”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

理念引領(lǐng)

凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)新邏輯

數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院深度對(duì)接教育改革重點(diǎn)難點(diǎn)，緊密圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0（2019年）和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年），歷經(jīng)10余年探索特色化建設(shè)路徑，創(chuàng)新性地提出了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)的建設(shè)理念，分別為“鑄數(shù)魂、強(qiáng)師技、拓應(yīng)用”“重?cái)?shù)理、擅統(tǒng)計(jì)、展應(yīng)用”“筑理壘、發(fā)工勢、突應(yīng)用”，凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心邏輯。在專業(yè)建設(shè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)院以數(shù)學(xué)理論為基、以應(yīng)用能力為本、以實(shí)踐項(xiàng)目為徑，“反向設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，“正向施工”專業(yè)建設(shè)舉措，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、多元實(shí)踐、體制建設(shè)等多方面持續(xù)發(fā)力，全方位、多層次培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

體系創(chuàng)新

彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“3212”人才培養(yǎng)新模式。“3學(xué)期數(shù)理筑基”，夯實(shí)專業(yè)核心課程體系；“2學(xué)期雙輪驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合培養(yǎng)與跨學(xué)科滲透；“1學(xué)期專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”，分專業(yè)開展教育實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及語言強(qiáng)化；“2學(xué)期專創(chuàng)融合”，實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐與多元化發(fā)展路徑。

整合課程資源，構(gòu)建模塊化課程體系。基于OBE教育理念，構(gòu)建以學(xué)科、專業(yè)最基本的知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)和以思維訓(xùn)練、創(chuàng)新精神培育為核心的“平臺(tái)+模塊”式課程體系。平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色四大平臺(tái)，模塊涵蓋公共選修課、專業(yè)拓展選修和創(chuàng)新學(xué)分三大模塊。以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，根據(jù)課程之間的關(guān)聯(lián)度將課程進(jìn)行分類重組優(yōu)化，構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)教育、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合應(yīng)用”等若干課程群，實(shí)施“分層分類、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”多層次培養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，多維度提升育人效果。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施“三段、六環(huán)、四力”教學(xué)創(chuàng)新模式。“三段”是指課前（學(xué)生看+平臺(tái)測）、課中（教師導(dǎo)+學(xué)生悟）、課后（學(xué)生練+多元測）；“六環(huán)”是指“六環(huán)”教學(xué)法，即“問題引入—教師講解—討論—評(píng)價(jià)—內(nèi)化—總結(jié)”六環(huán)節(jié)；“四力”是指在線視頻營造的驅(qū)動(dòng)力、講解互動(dòng)中提升的理解力、智慧課堂激發(fā)的學(xué)習(xí)力、多元活動(dòng)促進(jìn)的實(shí)踐力，凸顯學(xué)生主體地位。課程實(shí)施“前測、中測、后測”全過程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)教育、思政育人、實(shí)踐創(chuàng)新的緊密聯(lián)系。教學(xué)方式上，開展翻轉(zhuǎn)式、啟發(fā)式、研討式等課堂教學(xué)，推廣情境教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等。通過問題研討式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、批判質(zhì)疑，促進(jìn)反思；借助項(xiàng)目或案例教學(xué)，將學(xué)科前沿、教師科研成果、企業(yè)創(chuàng)新成果等融入專業(yè)教學(xué)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神與創(chuàng)新潛質(zhì)。

平臺(tái)支撐

呈現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑

搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院搭建專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為產(chǎn)學(xué)研深度融合提供支撐。目前，學(xué)院建有16個(gè)教育實(shí)踐基地、15個(gè)產(chǎn)教融合專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院通過整合31個(gè)校內(nèi)外實(shí)踐基地及山東省數(shù)據(jù)開放創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，形成“認(rèn)知—實(shí)訓(xùn)—研發(fā)”全鏈條培養(yǎng)矩陣；依托“U+智慧云平臺(tái)”對(duì)接企業(yè)級(jí)開發(fā)環(huán)境，打造覆蓋“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—評(píng)測—認(rèn)證”全周期的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)，賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

加強(qiáng)課程建設(shè)，共建協(xié)同育人模式。借助AI技術(shù)賦能課程建設(shè)，與課程思政有機(jī)融合，開展“多維度、立體化”教學(xué)資源創(chuàng)新。目前，數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院建有山東省一流課程3門、山東省高等學(xué)校在線開放課程3門、山東省課程思政示范課程1門、山東省繼續(xù)教育數(shù)字化共享優(yōu)質(zhì)課程1門，建有專業(yè)基礎(chǔ)課程群、實(shí)踐創(chuàng)新課程群、綜合應(yīng)用課程群等，還有4門高水平課程、3門“人工智能+專業(yè)”課程正在建設(shè)中，形成了課程思政一體化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)資源數(shù)字化的建設(shè)路徑，提升課程育人實(shí)效。在課程建設(shè)過程中，組建了專業(yè)虛擬教研室，聯(lián)合兄弟院校、行業(yè)企業(yè)開展多主體協(xié)同育人、多模式協(xié)同培養(yǎng)，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同合作，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供專業(yè)支持。

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，形成“理論—實(shí)踐”閉環(huán)培養(yǎng)。注重與中學(xué)、兄弟院校、行業(yè)企業(yè)交流合作，每年選派教師到中小學(xué)、企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。聘請(qǐng)中學(xué)教師、行業(yè)企業(yè)人員為兼職教師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐。整合雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮協(xié)同培養(yǎng)作用，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

制度保障

展現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制

創(chuàng)新監(jiān)控機(jī)制，實(shí)施內(nèi)、外兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系。學(xué)院實(shí)行校院兩級(jí)“多層次、多元化、多跨度、全環(huán)節(jié)”的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，建立由課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校構(gòu)成的“四級(jí)鏈接”教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，形成“內(nèi)部評(píng)價(jià)—外部評(píng)價(jià)—持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量保障閉環(huán)，有效地評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并能夠持續(xù)改進(jìn)。

改革評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用多元綜合評(píng)價(jià)體系。基于成果導(dǎo)向和決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，建構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引入柔性課程評(píng)價(jià)思想。利用多個(gè)準(zhǔn)則層細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)并設(shè)置柔性指標(biāo)觀測點(diǎn)，對(duì)前繼知識(shí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化，突出實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和解決問題能力。

德州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，組建課程群，搭建虛擬教研室，構(gòu)建模塊化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多主體協(xié)同育人，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)融入人才培養(yǎng)全過程。經(jīng)過多年的努力與沉淀，形成課程與思政融合、理論與實(shí)踐融合、學(xué)校與企業(yè)融合、理科與工科融合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。學(xué)院在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽等科技文化活動(dòng)中取得優(yōu)異成績，獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次不斷提高。未來，學(xué)院將繼續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

（趙琳琳 李秋萍 孔淑霞 劉艷芹）

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