原標題：探索增值評價范式 賦能教育均衡發展

來源：中國教育報

原標題：探索增值評價范式 賦能教育均衡發展

來源：中國教育報

滕州市是山東省較大的縣級市，現有小學160余所。結合縣域內學校點多面廣等現狀，滕州市教育事業發展研究中心（以下簡稱“滕州市教研中心”）歷經十余年探索，秉承“不比結果比努力，不比基礎比進步”的評價理念，落實因材施教、差異化發展的教育策略，逐步構建了縣域小學生學科核心素養增值性評價體系，并通過細化三級目標分解、實現多層路徑創新、聚力四階增值挖潛等舉措，實現了以評價改革強化學校管理的目標任務，推動縣域教育的均衡發展。

健全“三層級”評價網絡

實現樣本全覆蓋

滕州市的160余所小學，既有市直小學、民辦小學、鎮域中心小學、局管鎮域小學，也有農村一般小學，可以說類別多樣、點多面廣。為此，滕州市教研中心細化三級目標分解，將評價關注點從追求學生學業成績轉向追求學生綜合素養的提升，圍繞立德樹人、“五育”并舉上位目標，對標學科課程標準、各學科核心素養中位目標，分解為包含5項測評內容、14個關鍵指標、56個測評要點的下位目標，建立了多層次、立體化的評價指標體系。在實現多層路徑創新方面，通過研制各學科評價方案、健全“三層級”評價網絡、創新表現性評價設計、規范“三階段”組織實施、采取“雙線并行”賦分策略等，有效提升了各學校的課程實施水平。

首先，滕州市教研中心研究制定了《滕州市小學生學科核心素養評價方案》（以下簡稱《評價方案》）以及《實施細則》等文件，用于指導學校常態化開展小學生各學科核心素養評價工作。其次，明確把評價實施主體確定為學校、鎮街、市教育和體育管理部門，要求各學校以一學期為一個評價時段，具體組織實施各學科的評價工作；各鎮街學區（聯區）以一學年為一個評價時段，對所轄學校進行全面評估；市教育和體育管理部門建立教研部門牽頭、相關部門協同、多方參與的組織評價機制，以兩學年一個輪次，完成對評價內容中五項重點指標的過程性評價，形成了“學校、鎮域、縣域”三個層級評價網絡，實現了評價樣本的全覆蓋。

規范“三階段”組織實施

實現全鏈條管控

滕州市教研中心制定的《評價方案》，針對語文、數學、英語學科紙筆測試中無法準確測查的學科核心素養表現，以及音樂、體育、美術、道德與法治、科學、勞動學科無法用紙筆測試的學科核心素養目標，健全了多維度評價項目，優化了多元化評價方式，細化了多層級評價量規，通過表現性任務的評價設計，讓學生的學科素養可視化。

同時，在推動《評價方案》的落實過程中，滕州市教研中心將信度和效度作為判斷評價質量的重要指標，不斷規范監測前、監測中、監測后三個階段的組織實施程序。首先，對縣域層面的評價工作，每年安排在4月份集中進行。監測前一個月，由滕州市教研中心公布評價學科及評價項目，由教研員及學科中心團隊成員根據評價指標體系要求研發評價工具。其次，在監測中，所有測評員根據評價指標，入校開展現場評價，該環節測評員要重點把控好關鍵節點，做到“三個確保”，即評價工具不重復使用，確保其唯一性、保密性；現場抽班級抽學生抽試題，確保評價樣本的隨機性、公平性；從抽取學生到測評過程實行全程錄像，確保評價過程的嚴密性、規范性。三是監測后，各學科測評員將采樣視頻及學生作品等采樣證據于測評完成當天報學科測評組長封存。為增強評價的信度，將多模態的數據轉化成能夠用于增值分析的量化數據，確保數據真實、準確、有效，還采取了“現場采樣+集中評議”的“雙線并行”賦分策略，即各學科測評員通過全程錄像進行現場采樣后，報學科測評組長；集中評議時，由各學科測評組長另聘評委，對采樣視頻、學生作品等，集中時間、統一標準、統一盲評、統一賦分，保證了量化數據的準確性、科學性、公平性。

固化“六環節”閉環系統

挖潛“四階”賦增值

運用區域增值評價結果促進學校、教師和學生發展，是區域實施增值評價的終極目標。為實現這一目標，滕州市小學生學科核心素養增值評價工作固化了“六環節”閉環實施系統，即研制評價工具、開展現場評價、建立增值數據、形成評價報告、強化結果應用、精準指導教學，并形成了“探增值、促增值、拓增值、擴增值”結構化的結果運用機制，即構建基于描述統計的PR增值數據模型，以分析數據“探”增值；形成縣域整體反饋報告、學校個體反饋報告、學校自查增值報告，以明晰方向“促”增值；采取“總結績效、回訪診斷、整改提升、跟蹤管理”結果運用策略，以優化成果“拓”增值；根據發現的潛在問題和挖掘出的突出優勢決策行動，以固強補弱“擴”增值。

滕州市增值性評價改革，以專業評價促進教育專業化發展，推動了不同層次的學校快速提升和發展，形成了良好的育人生態，實現了“提升課程實施水平，促進小學教育優質均衡發展”的增值目標。（齊國艷）

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