原標題：為職教人才打通“校門”和“廠門”

來源：中國教育報

原標題：為職教人才打通“校門”和“廠門”

來源：中國教育報

職業(yè)教育以鮮明的類型特征和特色優(yōu)勢，讓更多技能人才在不同成長賽道上逐夢出彩人生

近日，山東省淄博職業(yè)學院探索形成的“校門對接廠門”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，成為職業(yè)教育戰(zhàn)線關注焦點，受到社會各界廣泛好評。該人才培養(yǎng)模式不僅提高了學生的就業(yè)競爭力，滿足了企業(yè)用人需求，創(chuàng)新了校企合作范式，也為職業(yè)學校學生高質量充分就業(yè)搭建了“快車道”。

近年來，職業(yè)教育戰(zhàn)線以“一體兩翼五重點”為主線，堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，推動產(chǎn)教資源互通流動，推動校企合作辦學、育人、就業(yè)等走深走實，逐步形成產(chǎn)教深度融合、良性互動的發(fā)展新格局和育人新形態(tài)。實踐充分證明：職業(yè)教育以鮮明的類型特征和特色優(yōu)勢，讓更多技能人才在不同成長賽道上逐夢閃閃發(fā)光的出彩人生。

在全面構建產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，以產(chǎn)教融合、校企合作為基本模式或邏輯框架的職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作還有較大提升空間。

相關主體應進一步遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、技能人才成長規(guī)律和技能積累規(guī)律，聚焦國家戰(zhàn)略、地方發(fā)展和經(jīng)濟變革需要，持續(xù)探索德技并修、產(chǎn)教融合、工學結合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新機制，積極構建校企協(xié)同育人新形態(tài)。在中央政府的領導和統(tǒng)籌下，省級政府應進一步提升履行“統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育”職責能力，立足域情教情產(chǎn)情，調(diào)整優(yōu)化區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和結構，對基層一線“培養(yǎng)什么樣的高技能人才”“怎樣培養(yǎng)高技能人才”提供規(guī)范性指導和制度性約束。

促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，推動產(chǎn)教要素融入高技能人才培養(yǎng)全過程是關鍵所在，從而建設與國家戰(zhàn)略相符合、與產(chǎn)業(yè)變革相匹配、與企業(yè)生產(chǎn)實際相貼近的“金專業(yè)、金課程、金教材、金教師、金基地、金學生”。持續(xù)深化混合所有制辦學機制，有效共建混合所有制學校、產(chǎn)業(yè)學院、跨企業(yè)實踐基地等，逐步構建起多元辦學格局。推動“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”多維聯(lián)動、協(xié)同發(fā)力，在產(chǎn)教融合體制機制、平臺載體、形式內(nèi)容、監(jiān)測評估和泛在空間等方面實現(xiàn)新突破。

相關主體應從標準、專業(yè)、課程、教材、教師和基地等入手，持續(xù)深化職業(yè)教育教學關鍵要素改革，推動要素配置實現(xiàn)效率最優(yōu)化和效益最大化，并為要素合理流動提供最大支持。以關鍵要素改革為基點，進一步打通產(chǎn)教融合、職普融通的系統(tǒng)邊界和制度障礙，加快構建“中高本企”一體化人才貫通培養(yǎng)體系。支持政行企校協(xié)同深化關鍵要素改革，將科學的政策資源、先進的產(chǎn)業(yè)資源轉化為職業(yè)教育教學資源和育人資源。瞄準部分先進制造業(yè)重點領域，在相關部門的統(tǒng)籌指導下，實施高技能集群培養(yǎng)計劃。

優(yōu)化政策環(huán)境，營造人才培養(yǎng)良好氛圍和制度創(chuàng)新至關重要。相關主體應始終秉持“大職業(yè)教育觀”，樹立與教育強國建設目標和要求相適應的教育觀、人才觀、價值觀，全方位營造尊重勞動、尊重技能人才的良好社會氛圍，進一步統(tǒng)籌社會各方力量資源，為構建產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠、高技能人才匯聚強大合力。加大制度創(chuàng)新、政策供給，建立組合式、清單式支持職業(yè)教育人才培養(yǎng)、引進和使用“政策包”，切實保障職業(yè)學校畢業(yè)生與普通學校畢業(yè)生享受同等待遇，為技能人才成長成才和作用發(fā)揮提供有力支撐。

（作者系中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員）

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