換個(gè)配方治治作業(yè)多

作業(yè)負(fù)擔(dān)：非重壓但隱患大改革配方、改良配料、調(diào)整搭配，作業(yè)大餐可以更科學(xué)更營(yíng)養(yǎng)

【教育透視】

編者按：作業(yè)，看似是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中很細(xì)微的一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于作業(yè)產(chǎn)生于教師，形成于學(xué)生，聯(lián)系于家長(zhǎng)，是教育利益相關(guān)者共同介入?yún)⑴c、有切身感受與真實(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)。因此，作業(yè)問(wèn)題容易成為引發(fā)各方關(guān)注、爭(zhēng)論的教育熱點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)究竟有多重？壓力有多大？本版今天就這一問(wèn)題，展現(xiàn)各方面的聲音，希望對(duì)于這個(gè)“小”問(wèn)題，有真觸動(dòng)。而所幸的是，教育部等9部門在2019年元旦前一天出臺(tái)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，公布“減負(fù)30條”，其中要求嚴(yán)控作業(yè)總量，并對(duì)中小學(xué)各年級(jí)作業(yè)時(shí)間給予了嚴(yán)格規(guī)定。

我國(guó)學(xué)生作業(yè)普遍“超時(shí)”，負(fù)擔(dān)普遍高于國(guó)外

作業(yè)時(shí)間是對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)直接且客觀的描述，時(shí)間越長(zhǎng)說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀負(fù)荷越重。因此，國(guó)際通常采用統(tǒng)計(jì)作業(yè)時(shí)間的方式，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

1 國(guó)際調(diào)查結(jié)果顯示：中國(guó)學(xué)生作業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)

針對(duì)15歲學(xué)生的國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目PISA調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)上海學(xué)生的作業(yè)時(shí)間是各國(guó)作業(yè)平均值的2倍，以數(shù)學(xué)調(diào)查結(jié)果為例，上海學(xué)生的校內(nèi)上課時(shí)間在65個(gè)國(guó)家(地區(qū))中位于第九，但作業(yè)時(shí)間(13.8小時(shí)/周)位列第一。

針對(duì)小學(xué)生的一項(xiàng)六國(guó)首都城市學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的國(guó)際調(diào)查結(jié)果顯示，北京五年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間為60.0分鐘，遠(yuǎn)超過(guò)東京(33.4)、首爾(39.5)、赫爾辛基(43.8)、倫敦(46.8)、華盛頓(44.9)的小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間(Benesse教育研究開發(fā)中心，2006)。值得注意的是，這僅僅是家庭作業(yè)時(shí)間。而北京學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間也為最長(zhǎng)，作業(yè)以外的課后補(bǔ)習(xí)班等時(shí)間也長(zhǎng)于多數(shù)其他城市。

2 國(guó)內(nèi)調(diào)查結(jié)果顯示：中小學(xué)生作業(yè)普遍違規(guī)“超時(shí)”

2018年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》規(guī)定，“小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書面家庭作業(yè)完成時(shí)間不得超過(guò)60分鐘，初中不得超過(guò)90分鐘”。

然而，諸多調(diào)查研究結(jié)果顯示：我國(guó)中小學(xué)作業(yè)超出規(guī)定時(shí)間的問(wèn)題普遍存在。如：2015年中國(guó)青少年研究中心“中國(guó)少年兒童發(fā)展?fàn)顩r”調(diào)查顯示，小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間超標(biāo)率超過(guò)66%，初中生的作業(yè)時(shí)間超標(biāo)率超過(guò)78%，休息日的作業(yè)時(shí)間超標(biāo)率則在80%以上。一項(xiàng)針對(duì)五省4000千余名小學(xué)、初中、高中學(xué)生的調(diào)查研究表明，中小學(xué)生的每日作業(yè)時(shí)間明顯過(guò)量，且隨年級(jí)升高問(wèn)題更加突出，重點(diǎn)學(xué)校的超量問(wèn)題比普通學(xué)校突出。

無(wú)論是國(guó)際調(diào)查的比較分析，還是國(guó)內(nèi)諸多調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，均顯示中國(guó)中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重。

作業(yè)負(fù)擔(dān)：非重壓但隱患大

1 出乎意料的壓力感受：負(fù)荷重≠壓力大

但是，遠(yuǎn)多于其他國(guó)家且違規(guī)“超時(shí)”的作業(yè)，并未絕對(duì)地讓中國(guó)學(xué)生感到很大的壓力。有研究對(duì)6000余名初中生開展了對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的調(diào)查，當(dāng)問(wèn)到“作業(yè)給我造成了很大的心理負(fù)擔(dān)”時(shí)，有約80%的學(xué)生不認(rèn)同這一消極陳述。多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外研究都反映：作業(yè)負(fù)荷是客觀事實(shí)，但壓力大小是主觀感受。當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是不得不承擔(dān)的負(fù)擔(dān)，而是一種自我認(rèn)可的內(nèi)隱需求時(shí)，作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)變得有興趣或有價(jià)值，就會(huì)成為學(xué)生的自覺行為，反之則會(huì)成為負(fù)擔(dān)與過(guò)度的壓力。

2 作業(yè)問(wèn)題的真正癥結(jié)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效

雖然學(xué)生的作業(yè)壓力感低于我們的判斷，但其背后的原因與影響卻存在很大的隱患，更加不可忽視。

首先，中國(guó)學(xué)生缺少內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和快樂(lè)體驗(yàn)。國(guó)際比較調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)作業(yè)的原因來(lái)自于學(xué)校和家長(zhǎng)傳遞給他們的“成績(jī)的重要性”“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻性”“出人頭地的必要性”等，學(xué)生具有強(qiáng)烈的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在“想上好大學(xué)，想有好成績(jī)”“現(xiàn)在學(xué)習(xí)最重要”等題目中，我國(guó)學(xué)生的得分值都優(yōu)于其他國(guó)家；而面對(duì)“解答出問(wèn)題或?qū)W到東西時(shí)感到快樂(lè)”這一問(wèn)題的得分，卻遠(yuǎn)低于其他國(guó)家。而這后一題目恰恰衡量的是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

相似的，PISA科學(xué)測(cè)試的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)世界第一，但“將來(lái)是否愿意從事科學(xué)領(lǐng)域工作”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻偏低，這反映出分?jǐn)?shù)理性與學(xué)習(xí)情感存在著反差。

中國(guó)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的背后是功利性的學(xué)習(xí)目的，透支的是學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，導(dǎo)致的結(jié)果是缺少內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與持久的學(xué)習(xí)力，甚至阻斷了從事相關(guān)領(lǐng)域事業(yè)的可能性。

其次，中國(guó)學(xué)生的作業(yè)“重負(fù)低效”，學(xué)生付出多收益少。中西方教師在作業(yè)類型設(shè)計(jì)上存在較大差異。我國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)形式以封閉式的書面作業(yè)為主，作業(yè)內(nèi)容以復(fù)習(xí)為主。有研究表明：中學(xué)90%、小學(xué)80%是書面作業(yè)，84.9%的學(xué)生表示作業(yè)內(nèi)容是復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)。

當(dāng)我們?cè)诜忾]的室內(nèi)，埋頭伏案不斷刷題，大量地背背、抄抄、算算的時(shí)候，國(guó)外的孩子在做什么呢？

在美國(guó)，教師注重作業(yè)在幫助學(xué)生知識(shí)與技能的應(yīng)用、遷移、綜合與創(chuàng)新，如語(yǔ)文作業(yè)的拓展閱讀、寫讀書摘要、編寫童話、看名著改編的電影，數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生編題、寫論文；歷史作業(yè)讓學(xué)生看相關(guān)歷史事件的文學(xué)作品與影視作品等。可見，美國(guó)作業(yè)多是體驗(yàn)型、探究型的作業(yè)。在日本，作業(yè)的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，如要求學(xué)生養(yǎng)一種植物并觀察植物的成長(zhǎng)等。近年來(lái)，日本特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提倡學(xué)生做“自由研究”。

可以看出，國(guó)外的作業(yè)不僅不少，而且很難——“少”的只是書面作業(yè)，形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)卻很多，而且鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)感受、應(yīng)用遷移、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；從難度看，國(guó)外這種完成小論文、準(zhǔn)備演講、開展項(xiàng)目研究或者培養(yǎng)觀察植物都不是短時(shí)、單次可完成的，且沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的作業(yè)更難完成，但卻充滿挑戰(zhàn)與趣味。

改革配方、改良配料、調(diào)整搭配，作業(yè)大餐可以更科學(xué)更營(yíng)養(yǎng)

作業(yè)作為連接教與學(xué)、連接家與校的重要一環(huán)，其改革遠(yuǎn)滯后于課程與教學(xué)的改革。我們對(duì)于作業(yè)功能定位的認(rèn)識(shí)、作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)實(shí)施，都亟待改變。

1 改革作業(yè)配方，讓作業(yè)科學(xué)合理

作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量，可以說(shuō)是教師為學(xué)生開出的課后營(yíng)養(yǎng)餐的配方。配方科學(xué)合理與否，直接影響學(xué)生的“就餐體驗(yàn)”和“營(yíng)養(yǎng)吸收”。

在我國(guó)，作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)技能的強(qiáng)化。因此，要解決這一觀念下作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)而改進(jìn)作業(yè)的內(nèi)容與形式——作業(yè)不僅是復(fù)習(xí)鞏固，還是校內(nèi)課程的動(dòng)態(tài)延伸與生長(zhǎng)，更應(yīng)該是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要活動(dòng)。因此，作業(yè)的形式與內(nèi)容不能局限于書面的訓(xùn)練式作業(yè)，更需要活動(dòng)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、研究式作業(yè)。我們需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)規(guī)律、不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律以及不同個(gè)體的差異需求，合理搭配不同類型的作業(yè)。

我們可以嘗試以下四點(diǎn)規(guī)則，第一，在學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容優(yōu)先成為作業(yè)，如各種體驗(yàn)與實(shí)踐的作業(yè)。第二，在學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)但在校外更適合實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，適當(dāng)布置成作業(yè)，如擴(kuò)展閱讀、資料搜集、項(xiàng)目研究、活用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題等。第三，與環(huán)境無(wú)關(guān)、家校都可以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，盡可能通過(guò)高效課堂的方式整合在校內(nèi)完成。第四，各種類型的作業(yè)均需適度適量。美國(guó)作業(yè)問(wèn)題研究專家哈里斯·庫(kù)珀提出，家庭作業(yè)存在一個(gè)最佳量，它取決于學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平，而一旦超出某個(gè)節(jié)點(diǎn)，家庭作業(yè)可能起不了任何積極作用，甚至產(chǎn)生消極效果。

2 改良作業(yè)配料，提升作業(yè)品質(zhì)

“配方”決定作業(yè)是否科學(xué)合理，“配料”則決定作業(yè)的品質(zhì)，即作業(yè)多大程度上達(dá)成教師布置作業(yè)的目的。為此，教師需要在清晰配方的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作業(yè)素材的“篩除、精選、創(chuàng)新”三步走。第一，篩除、清理不良品——懲罰性作業(yè)。罰算、罰寫幾十遍甚至上百遍的作業(yè)，不僅造成學(xué)生“重負(fù)低效”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心壓力。第二，減少作業(yè)布置的隨意性，精選高品質(zhì)作業(yè)素材。作業(yè)需要明確的指向和效果的預(yù)判，精選更必要、更有效、更能激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的素材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合性強(qiáng)、貼近生活實(shí)際、有利于核心素養(yǎng)提升的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，評(píng)價(jià)也具有難度，需要教師的合作研究、開發(fā)積累與共享，形成更大范圍優(yōu)質(zhì)作業(yè)的資源庫(kù)。

3 調(diào)整作業(yè)搭配，實(shí)現(xiàn)多元共贏

首先，加強(qiáng)教師間合作，關(guān)注多學(xué)科共進(jìn)，關(guān)照學(xué)生的整體發(fā)展。不同學(xué)科教師之間信息阻斷、缺乏配合，是造成作業(yè)超時(shí)超量的一個(gè)重要原因。部分教師難免只考慮到自己的學(xué)科，忽略了其他老師的作業(yè)布置量，甚至一些老師還有多教一些、多留作業(yè)、多學(xué)一些的以“量”取勝的心態(tài)，用作業(yè)數(shù)量代替了作業(yè)質(zhì)量，其結(jié)果是每一科目疊加，辛苦卻都堆積在孩子們身上，犧牲了學(xué)生拓展多種能力、發(fā)展興趣的時(shí)間與精力。其次，加強(qiáng)家校配合，共同為學(xué)生減負(fù)。一邊是教育部發(fā)文、學(xué)校和教師為學(xué)生減負(fù)，一邊是家長(zhǎng)增加補(bǔ)習(xí)班和課外學(xué)習(xí)量為學(xué)生“增負(fù)”，而原本主張減負(fù)的家長(zhǎng)越來(lái)越多地迫于這些周圍潛在“競(jìng)爭(zhēng)者”帶來(lái)的壓力，只好屈從焦慮被迫增負(fù)，形成中小學(xué)生負(fù)擔(dān)“越減越重”的怪圈。教育評(píng)價(jià)與教育現(xiàn)實(shí)的距離、教育利益相關(guān)方之間的信任缺乏，導(dǎo)致這樣的困境，卻往往不是最利于學(xué)生成長(zhǎng)。沒有政策的支持、家校的配合，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題無(wú)法得到根本解決。

作業(yè)負(fù)擔(dān)微觀卻不微小。祛除作業(yè)負(fù)擔(dān)的陳年頑疾，需要新觀念與新配方，更需要教育利益相關(guān)群體的共同努力。

(作者：項(xiàng)純，系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員、日本京都大學(xué)博士)

[責(zé)任編輯：楊凡、彭芳]

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