教師節馬上來臨，職稱改革是教師們最關注的問題之一。教育部舉行新聞發布會，介紹教師隊伍建設進展成效。對于教師職稱評審，表示將針對教師職業特點，堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，淡化學歷、論文和資歷要求，不斷完善評價標準。

據介紹，目前中小學教師和中等職業學校教師，還有技工學校教師的職稱改革已經完成了。教師，按照系列來說，主要分成四大塊，第一是中小學教師，第二是中等職業學校教師，第三是技工院校教師，第四是高等院校教師。這四類不同的群體，他們的職稱標準、方式都是不一樣的，因為他們的對象都不一樣。

如何發揮職稱評價的“指揮棒”作用？人力資源和社會保障部專業技術人員管理司副司長胡文忠介紹，主要是在三個方面。評價標準是教師職稱評價的核心問題。在教師相關系列職稱改革過程中，聚焦各支教師隊伍的職業特點，聚焦教書育人的專業性、實踐性、長期性，堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，不斷完善評價標準，激勵廣大教師提高師德修養和教書育人的水平，職稱評價的“指揮棒”作用得以有效發揮。

一是堅持育人為本，德育為先，注重對師德素養的考察，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德樹人、愛崗敬業，實行師德問題“一票否決”、學術造假“一票否決”。

二是突出對教書育人工作實績考察。以職業屬性和崗位要求為基礎，區分不同教師隊伍的特點，不同學科的特點，分層分類制定評價標準，著力提高評價的科學性和針對性。比如，技工院校教師、中等職業學校教師職稱評價標準進一步完善，把指導學生參加技能大賽成績作為評價的重要內容。

三是破除“四唯”的傾向。一是淡化學歷要求，對學歷僅做一般性的要求，為不具備學歷的特殊人才建立特殊通道。二是淡化論文要求，推行代表作制度，改變片面地將論文、著作數量與職稱評審直接掛鉤的做法，將教案、教研報告、參與學校專業建設、參與實訓基地建設、指導學生實習成果等作為評價的內容。三是淡化資歷要求，對優秀教師和做出突出貢獻的教師，可以不受層級的限制，直接申報高級職稱。最后是淡化獎項要求，不對獎項做硬性要求，不把榮譽性稱號作為限定性條件。

閃電新聞記者 張洪波

[責任編輯：楊凡、黃鵬偉、張洪波]

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