“前腳出校門，后腳進補習(xí)班”，這是現(xiàn)在許多學(xué)生的日常。這種無縫銜接，不僅把孩子累夠嗆，也讓又掏錢又接送的家長壓力山大。

魔幻的現(xiàn)實讓人不禁要問：說好的學(xué)生減負(fù)呢？

算起來，減負(fù)的口號已經(jīng)喊了半個世紀(jì)。各地舉措大同小異，基本集中在早放學(xué)、減作業(yè)、少考試、不排名等方面。按照這樣的設(shè)計，一個小學(xué)生的生活大致是每天下午三點來鐘放學(xué)，回家做半小時作業(yè)，之后就愉快地玩耍了。至于考試更不必?fù)?dān)心，且不說一年到頭沒什么考試，即便考了，家長也不知道別人家孩子的分?jǐn)?shù)，鬧不清自己家孩子的排名，許多“80后”的“家長會噩夢”不復(fù)存在。

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。如果自家孩子像上述這般輕松自在，恐怕沒有幾個家長能保持淡定。事實也正是如此，比如南京家長就發(fā)出“減負(fù)等于制造學(xué)渣”的憤怒聲音。至于各大城市奔忙在課外班的孩子和滿臉焦慮的家長，就更像是一種對減負(fù)的諷刺了。

有媒體對此展開了一場大討論，其中一位專家提出：真“減負(fù)”，應(yīng)恢復(fù)學(xué)生在校時長。這一觀點得到許多人的支持，“這個提議相當(dāng)靠譜”“總算有明白人，減少在校時間只不過是在校工作人員省心了，家長挑過了擔(dān)子罷了”“學(xué)校教的久，家長才減負(fù)”等家長心聲值得相關(guān)部門好好省思。

減負(fù)的初衷沒有錯，但為什么適得其反？

一個主要原因在于對減負(fù)概念的誤解。許多人將減負(fù)簡單粗暴地理解為減少學(xué)習(xí)，認(rèn)為所謂的快樂教育就是學(xué)校放羊、課程放水。過來人都明白，求學(xué)的過程注定是個辛苦和壓力相伴的過程。不論是早出晚歸，還是背誦做題，其實都是夯實知識必不可少的環(huán)節(jié)。

減負(fù)的初衷，不是向這些動刀子，而是意在叫停超前超標(biāo)培訓(xùn)等不符合規(guī)律的做法，引導(dǎo)學(xué)生將這部分時間精力用在欠缺的勞動教育、美育、體育等內(nèi)容上。某些減負(fù)政策一刀切地砍掉在校時長和課程作業(yè)，其實是混淆了“學(xué)習(xí)必須的負(fù)擔(dān)”和“人為制造的負(fù)擔(dān)”兩個概念。到頭來，校內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力大大減少，甚至變成了浮皮潦草的教學(xué)，學(xué)生只能跑到課外班去加碼了。

沒有家長敢拿孩子的前途開玩笑，在每一個階段都狠抓學(xué)業(yè)是必然結(jié)果。在這一社會現(xiàn)實面前，上述那種被曲解的減負(fù)反而會加劇家長們的焦慮感——學(xué)校早早放學(xué)了，接下來的時間都自由安排，究竟別人家孩子怎么學(xué)？如何才能保證自家孩子不落后？這種不確定性蔓延開來，導(dǎo)致家長們聽風(fēng)就是雨，你家上三個課外班，我家就上五個課外班。

從這個角度說，“真減負(fù)應(yīng)恢復(fù)學(xué)生在校時長”的建議，可謂切中肯綮。教育的主體是學(xué)校而非課外班，只有確保了在校時長，學(xué)校才能有空間去安排教學(xué)和課后活動。打個比方，一天只有1節(jié)數(shù)學(xué)課，那老師自然只能講講新知識，至于鞏固提高，恐怕就要學(xué)生到課外班完成。

但如果在校時間長了，課程量上來了，從學(xué)新知識到做練習(xí)題，學(xué)生都可在學(xué)校完成。即便傍晚放學(xué)，但學(xué)生已經(jīng)充分完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，反倒是輕松了。至于家長們關(guān)心的文體、科技等活動，其實今天的大多數(shù)學(xué)校都有條件組織。只要確保了在校時長，有了專業(yè)老師，遠(yuǎn)比到來路不明的課外班中交“智商稅”強。

減負(fù)不是失壓，快樂不是“放水”。期盼相關(guān)部門能夠認(rèn)真聽取建議、積極推動改革，把該補的補回來，該減的減下去，早日破解“學(xué)生和家長叫苦連天，課外班賺的盆滿缽滿”的尷尬。

[責(zé)任編輯：楊凡、路偉]

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