來源:中國教育報
2020-03-18 10:10:03
麥島小學的STEAM團隊在區域內是一面旗幟。圖為團隊學生在一次全國現場會上展示人工智能作品。王保蓬攝
智能校園讓學校跨上了信息化的高速列車。已經實現了“智能”的青島市嶗山區麥島小學又喊出“無智慧,不校園”的口號,要打造“智慧”而非僅僅“智能”的校園。這“智慧”二字,是指充分認可和尊重人的主觀能動,借助技術賦能,實現學校功能拓展和教育生態重塑。而“人”,既包括學生也包括教師;既包括本校師生,也包括自身教育資源、能力所能覆蓋到的其他學校、甚至其他地區的師生。
智慧校園為百年新校技術賦能
信息化時代,學校尋求創新的步履幾乎是被技術的洪流裹挾著向前的。當各種各樣的平臺、資源包呈現在面前,我們曾經興奮,而當從技術認知層面過渡到應用層面時卻發現,問題來了:一是新技術很“貴”,學校接受與使用的成本很高;二是追著新技術、新平臺的腳步不斷改變和調整技術使用的習慣,教師們很“累”。貴,意味著可能無力接受;累,意味著可能接受受阻。我們選擇的原則是不求最新、最全,只看重適用、易用、兼容性好。
我校走過百年,歷經一代又一代教育者的砥礪奮斗,成就了學校發展的基礎;新校落成后植入全新的理念和技術賦能,讓學校有了“彎道超車”的信心和勇氣。如今在我校,信息化賦能課堂教學智慧,重構了課堂學習生態:教師可以按需在各個教學平臺之間自由切換;在云平臺助力下,教師只需一臺掃描儀,無需平板電腦等多媒體終端設備,不改變學生紙質書寫的習慣,不受制于網絡環境,幾十秒即可完成全面的數據采集和精準分析;在小組討論環節,教師通過云平臺將練習隨時上傳,充分運用課堂生成資源引導學生進行深入的學習與研究。“科技+”不僅促成高效課堂,而且與國家資源庫相對接,非常有助于教師備課。
在我們的“新媒體智慧校園”,學生可以“撥動”墻上的“無弦琴”,在觀賞傳世畫作中的鳥棲魚游時與之互動;手臂一揮便可聆聽《東方紅》旋律隨衛星回響在太空;閑庭信步虛擬茶園,身臨其境體驗采茶的辛苦與快樂;瞬間“穿越”夢回盛唐,在屏幕前幻化成文人墨客吟詩賦句……這些逐步呈現在學校“海洋文化新媒體體驗中心”“中華傳統國學新媒體體驗中心”“非物質文化遺產新媒體體驗中心”之中的技術,實現了學校有限空間的延展,教育功能不斷放大。
重在養成有深度、可持續的學習力
這一切高效和便捷,都得益于學校選擇的平臺和軟件所具有的適用、易用、兼容性強的特性,確保教師將傳統教學手段與新技術有機結合并應用于常規課堂。教師們從“躊躇不前”到主動接受、積極應用,正是對學校前期選擇的肯定。在我們的學校里,新技術消弭了課堂的知識隔閡,也拓展了校園物理空間的意義。
近年來,我校打造了全新的科創空間,構建了獨具特質的科創課程體系,有效地提升了師生信息化運用素養。我們有多項成果在國內外“人工智能”領域獲得佳績,學校的STEAM科創團隊在區域起到示范引領作用,學校也因此成為首批山東省人工智能示范學校。
針對學情,我們把重點聚焦在邏輯思維訓練和深度學習兩個方面,前者以科創教育為著力點;后者則依托項目式學習,探索學習方式的變革。從四年級開始,學校全面普及編程課程。依年級不同,借助的軟件平臺也不同。學校先后進行了一些編程課程的校本化研發,拓展學生的邏輯思維與創新能力。
如果說科創課程夯實的是學生思維訓練的基礎,項目式學習則為學生可持續學習力的形成提供了方法支持。2018年,學校STEAM科創團隊研發的“‘喵星人’的智能家”項目,以項目式學習實施,為學校拿下了科創教育領域的第一個世界冠軍,師生的研究成果也被評為青島市精品課程。學校的項目教學團隊先后打造了《班里來了“新朋友”》《不一樣的校園美容師》《水培蒜苗制作川菜代表——回鍋肉》等一個個獨具匠心的“項目”,讓師生通過參與主體驅動、與真實世界鏈接、切中學習的核心、有組織的合作及多元化的評價,塑造學生將核心技能應用于日常任務中的思維模式。項目式學習《校慶味道》,圍繞“設計和制作校慶菜單”,開展三個子問題的研究,師生在環環相扣的項目突破和推進中學思互促。
從教育資源、技術共享到教育理念、能力同步提升
在自身教育能力提升的同時,我們一直在思考如何力所能及地承擔起優質教育資源輻射與共享的責任。
2018年,我校牽手嶗山區惠特小學,開啟“一長兩校”辦學模式。著眼于“突破城鄉二元教育結構,實現協同共贏”的發展規劃,學校以實驗校身份參與華東師范大學國家社科基金重大招標課題——“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”,積極探索新時代信息化促進基礎教育公平發展的新路徑、新樣態。
隨著課題研究的深入,我們越來越清醒地認識到:優勢輸出,輸出的不應當只是資源、技術,而應該是更多地為相對薄弱學校帶來持續發展的理念和方法。共享固然重要,同步提升卻更有價值。
基于這種認知,學校確定了課題引領下“麥島小學與惠特小學協同發展共生體”的行動路徑,為“二元突破”尋找破解的出口。我們先后探索出基于兩校教師雙師模型的“四個同時”機制和信息化跨校研修平臺建設方案。通過先進的技術應用、適切的共享策略、合適的教師成長路徑與可行的特色項目等,聚焦“雙師課堂”教學模式的重塑,為區域教育公平發展提供了具有參照意義的實施樣板。
有了“麥小—惠特”經驗,加上高效的互聯網教學平臺,麥島小學同步課堂探索的步子就邁得更遠。在前期實踐基礎上,去年我校又牽手四川省大涼山昭覺重點寄宿制民族小學,讓這里的孩子分享城市同齡人能享受的優質教育。
在對智慧校園的探索中,我們深感除了要求學校的教育有理念、有技術、有方法,更要求學校管理者有思想、有品位、有溫度。
(作者系山東省青島市嶗山區麥島小學校長)
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