央廣網(wǎng)北京6月1日消息（記者王晶）近年來，“世界愛耳日”“世界自閉癥日”等越來越多的公益日被外界所熟知，這些日子不僅僅是特殊兒童們的節(jié)日，更是連接特殊兒童和普通兒童的紐帶，使越來越多的孩子通過這條紐帶了解和認識身邊與自己不同的孩子。
二十幾年前的鄒媛，便是別人口中一位“與眾不同”的孩子，從小到大都有著一個怎么也撕不掉的“標簽”。大學(xué)畢業(yè)后，由于聽力問題限報教師專業(yè)，鄒媛選擇進入出版行業(yè)，成了海豚出版社的一位童書編輯。從業(yè)十余年，她一直倡導(dǎo)融合教育，試圖結(jié)合自身經(jīng)歷，幫助引導(dǎo)普通兒童如何與特殊兒童去相處。為此，她還用了兩年多時間，與同事們制作了一套原創(chuàng)繪本——《與眾不同的朋友》。
她覺得，無論特殊兒童還是普通兒童，都要讓孩子們接納生命的多元化，這是他們成長之路中一堂必修的人生課。
童書編輯鄒媛（受訪者供圖）
由鄒媛和同事們制作的原創(chuàng)繪本《與眾不同的朋友》導(dǎo)讀折頁（受訪者供圖）
“老師，都是因為她耳朵不好”
兩歲時，因得肺炎注射慶大霉素，使得鄒媛的聽力嚴重下降。
而接下來要面對的最大問題，就是上學(xué)。時至今日，鄒媛很感慨，“感謝父母做了這個決定，除了帶我開始和時間賽跑的治療，還堅持把我送進普通學(xué)校，而不是聾啞學(xué)校。”彼時，整個班級、整個年級、整個學(xué)校，融合教育的對象并不多，甚至都沒有“融合教育”如此明確的叫法。
此后，隨著聽力逐漸下降，鄒媛不得不戴上助聽器，也慢慢發(fā)現(xiàn)自己和周圍小伙伴有點不一樣。課堂提問，老師喊到她的名字，和別人一樣答不出來，但同學(xué)的一句“老師，她耳朵不好。”她便可以立刻坐下，而并不是像其他人那樣去罰站。軍訓(xùn)時，也因聽力不好免于訓(xùn)練，和生病的小伙伴一起樹下乘涼。
戴上助聽器時，鄒媛總覺得自己像個“怪物”，又加上坐在前排，“好像大家上課沒在看黑板，都在看‘怪物’。”鄒媛說，那種“有點兒不一樣”的想法像個小火苗一樣在心里藏著。怎么去撲滅它，或者，到底要不要滅掉，不知道該怎么辦。
體育課時，因為怕摔壞，鄒媛會把助聽器摘下放到保護的小盒子里，再用袋子裹好，塞進書包的最里層，最后再把書包推進課桌抽屜深處。“我特別喜歡上體育課，只有那時，我才覺得自己和大家一樣可以奔跑打鬧，不再像‘怪物’。”
可在平時，這個小物件還是會像個炸彈一樣，隨時可以被踩爆。一次從體育課上回來，鄒媛還沒到座位，就看到大家都在圍著當時班里最淘氣的小凱，他手里正拿著她的助聽器小盒子，舉著問她：“嘿，這個我戴不上啊，怎么戴呀？”霎時間所有的同學(xué)齊刷刷看向她，“我想回家，更想找個洞立馬鉆進去。”
鄒媛說，彼時的自己，走到哪里，凡是沒有如愿的事，大家總是強硬地將其歸結(jié)為這一個原因，“更何況她耳朵不好。”她也漸漸不再抗拒。“那時我一直在想，如果大家可以正視我所有的問題，哪怕說我不聰明、不上進、粗心大意等，我都樂意接受，因為這就是真實的我啊！”
“你和其他孩子一樣，都很調(diào)皮”
求學(xué)期間，雖遇到很多嘲諷與不解，但至今鄒媛仍感謝一位叫劉旭的語文老師，“很像一位知心大姐姐，她每周布置寫周記，每次不管我寫了什么，總在末尾用紅筆做長長的批注，還給我留下了她自己的秘密：被嚴重的近視困擾很多年。”
這些批注，也會讓她想起上小學(xué)時課堂上那些溫暖的小紙條。彼時，老師把她的座位安排在教室的前排。“那時最開心的事就是，沒聽到老師說的話時，會看向我周圍小伙伴，很快會有紙條遞過來，上面有老師剛講的話，或者留的作業(yè)。”
而劉旭老師，正是和那些小伙伴一樣，一直在平等地看待她。
鄒媛說，她可以放心淘氣，甚至偶爾遲到?jīng)]交作業(yè)忘了背書……每當這時，劉老師會像對待所有犯錯的同學(xué)一樣，罰抄課文，但她心服口服，哼著小曲兒抄到半夜也沒怨言。她也會和老師分享“秘密”：“老爸厲聲呵斥，還有我老姑沒完的嘮叨，我會偷偷關(guān)掉助聽器，但是被發(fā)現(xiàn)后免不了一頓暴揍和呵斥。”每次劉老師都會陪她一起笑，說她“太皮”了。
彼時，特殊教育是一個新興行業(yè)，鄒媛想都沒想報了這個專業(yè)，她急于融入那個“小怪物們”的群體，像語文老師那樣，將愛與力量傳達給和她有著同樣困擾的孩子們。
遺憾的是，她并未如愿。
上大學(xué)前，鄒媛來到助聽器驗配中心，她問師傅，有沒有更小的助聽器，小一些，戴上后頭發(fā)蓋住可以看不出來。師傅的回復(fù)讓她印象尤為深刻，“你看，咱中國人喜歡購買肉色的助聽器，為了隱蔽，所以我們通過各種工藝把助聽器越做越小，直到放進耳內(nèi)看不出。但國外不一樣，他們喜歡購買五顏六色的，和自己膚色差別大的，不光自己找起來方便，還可以呼吁周圍人的關(guān)愛和幫助。”
“我當時一驚，還有人主動當“怪物”？不過，如果可以在一個充滿接納和理解的環(huán)境里做個所謂的“怪物”，我好像也有點兒愿意。”這段對話鄒媛一直記到現(xiàn)在，也讓她變得越來越開朗。
“融合教育，不是生硬地把孩子們粘連在一起”
大學(xué)校園又是一片嶄新的天地，有朋友幫鄒媛介紹了特殊教育機構(gòu)，她第一次來到培智學(xué)校做義工，這里的孩子，有腦癱兒、多動癥患兒、自閉癥患兒等等，孩子們的表現(xiàn)各不相同，和他們溝通的方式也多種多樣。
她說，有的孩子行動不便，卻盡自己所能去幫助其他的孩子，哪怕只是擦鼻涕和扣扣子這種簡單的小事；有的孩子擔心上廁所給老師添麻煩，就盡量不喝水。而在鄒媛沒聽清某句話的時候，孩子們也會尖叫著提醒其他孩子大聲些……
“其實每個人都有與眾不同之處，從一出生，我們就以自己獨特的方式存在。”如今從業(yè)多年，鄒媛回望自己的童年，她很感慨：“我們的孩子身邊，隨時可能會出現(xiàn)一位‘與眾不同的朋友’；我們的孩子，也可能會是那位‘與眾不同的朋友’”。
但當孩子說，他的朋友跟他不太一樣，要怎么做？
2018年開始，鄒媛用了兩年多時間，和同事們制作了一套原創(chuàng)繪本——《與眾不同的朋友》，已在今年的“六一”兒童節(jié)上市。每本書的小主人公都是一名特殊兒童。其中有唇裂患者、自閉癥患者、視障兒、抑郁癥患者，也包括面部有大片紅斑血管瘤的孩子。鄒媛說，自己想幫助、引導(dǎo)普通兒童去和故事里的小主人公這樣的小朋友去相處，他們不該被隔離為一個特殊的群體。
可眼下，理想和現(xiàn)實總是有差距。
鄒媛說，目前，尚有很多特殊兒童沒能順利地接受融合教育，原因有很多，“其中有一點，是有些孩子無法適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。年紀小，除了學(xué)業(yè)的繁重，他們還要承擔更多的心理壓力，甚至出現(xiàn)抵抗厭學(xué)等消極情緒。”
而對于普通兒童，怎么去和自己不一樣的人相處？除了憐憫、同情之外，怎樣去調(diào)整狀態(tài)？鄒媛覺得，融合教育，不是像雙面膠一樣生硬地把孩子們粘連在一起。她總希望有一種聲音，可以在孩子們年幼時轉(zhuǎn)達給他：“如果某些時候你覺得自己是一只‘小怪物’，不要害怕，因為我們這個世界，正是有了千千萬萬你我這樣的‘小怪物’，才如此斑斕多彩。”
鄒媛期待，有一天，這些孩子們都可以進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)、接受正規(guī)全面的教育，這才是他們成長的需要，也是他們的基本權(quán)利。
