原標題：支教17年，“青島模式”助力鄉村振興

來源：青島日報

□青島日報/觀海新聞記者 趙黎

9月6日，甘肅禮縣職業中專學校舉行開學典禮。在全校師生面前，青島教育人才“組團式”幫扶成員、甘肅禮縣職業中等專業學校校長王述彭用一場激情澎湃的演講引爆學生們的熱情；在甘肅禮縣三中，青島教育人才“組團式”幫扶成員、甘肅省禮縣第三中學校長程鴻生則和嶄新的校門、煥然一新的校園環境一起迎接學生……今年8月，青島的國家鄉村振興重點幫扶縣“組團式”教育人才抵達甘肅隴南和定西。一個多月的時間里，13位校長們馬不停蹄地調研、座談、走訪。多年的教學一線管理經驗讓他們很快熟悉新環境，并敏銳地找出問題、思考解決方案、形成調研報告，并著手改變。

這樣的忙碌，是支教“青島模式”助力鄉村振興的縮影。青島參與東西部的教育幫扶始于2005年。配合青島市東西扶貧協作，教育部門選派老師到菏澤曹縣支教。自2016年開始，支教老師的腳步走進了貴州安順的大山深處。2018年后，選派的支教老師陸續進駐甘肅隴南、西藏、新疆、四川等地。目前，青島駐西藏日喀則、新疆建設兵團十二師的老師有10人，在甘肅隴南和定西106人，在山東菏澤20人。市域內，由市內三區選派教師到西海岸、即墨、膠州、平度、萊西的強鎮筑基鎮和重點幫扶鎮支教，每年每個鎮選派支教教師不少于5名。

扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是幫扶的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。

這種直接作用于受助者本人的幫扶雖然不是對扶助對象經濟生活的顯性干預，但卻讓他們擁有了改變自己生活境遇的能力。在扶助當地提升教育質量的同時，支教的老師們也獲得了特殊的成長機會。

換位調研

校長們交出第一份“作業”

支教甘肅禮縣職業中等專業學校的王述彭來自青島高新職業學校。在青島職業教育領域工作31年，他對“雙元制”育人模式、“雙師型”教師隊伍建設有深刻的理解。除了了解學校情況，他還把隴南禮縣當地的企業轉了個遍。用青島建設職教高地的思路看禮縣職業中專的發展，王述彭在調研報告中提出了諸多問題：禮縣職業中專實訓實習設施設備欠完善；周圍企業少，在推行現代學徒制、工學結合、校企合作方面有一定困難；教師到企業的實踐機會不足；兼職教師比例偏低……找出問題才能有針對性地解決問題。王述彭已經和學校管理團隊理清了思路，包括優化升級專業設置、加強和企業的聯系、開展訂單式培養等。

在甘肅隴南禮縣三中，來自青島第六十八中學的程鴻生老師為學校開設了公眾號，自己還撰寫了第一篇公眾號文章。“初識禮縣三中，他（她）低調得讓人有點驚訝，網絡上幾乎沒有記錄，沒有校名標識，沒有固定電話，沒有網站官微，似乎與現代社會脫節了。而現在，這里正在改變。教育，就是讓改變悄悄地發生?！彼o學校大門處制作了校名標識、安裝了固定電話并對外公開電話號碼。因為學校經費短缺，這幾件事的成本花銷都是通過盡力壓縮成本、四處籌措資金，或是申請青島六十八中后方大本營支持完成的。程鴻生給禮縣三中定了一個大目標——要一步步沖出禮縣，走向隴南。

隴南西和縣一中校長王世柱則致力于為學生們進行生涯規劃。他把自己在青島十七中教過的學生——那些考進清華的學長介紹給西和縣的學生，通過微信向孩子們介紹大學校園生活，給出報考大學的建議?！拔覀円蝗问侨?，希望能結合當地實際，把在青島摸索出的成熟的教育經驗帶到甘肅。”王世柱說。

理念輸出

支教老師帶去的教學法已經生根

2015年，青島五十八中與貴州省安順第一中學結為友好學校。當年秋季開學，五十八中教師包翠霞作為教師代表遠赴安順一中開始了她的支教生活。她打破了學校固有的“滿堂灌”辦法，引導學生自我梳理、自我反思，養成自主學習的習慣。有人私下勸包翠霞：“你讓孩子自主學習，他們不會??！安順孩子的教育環境和青島不一樣，我們這里一直是老師講、學生聽?！币荒旰螅湎冀痰陌嗉壠骄趾兔味挤浅Ｍ怀?，甚至超過了實驗班。她帶去的“青島辦法”在學校引起了轟動。安順一中為此舉行學案導學示范課，請包翠霞深入多個教研組交流，詳細講解青島五十八中高效教學模式?！鞍岔樀膶W?；A設施不差，他們缺少的是先進的教育理念。這正是支教的意義?！卑湎寂e了個例子，以往學生遇到不會的字就問老師，老師在黑板上把字一寫，標上拼音，就算是教完了。現在，老師們已經開始引導學生自己查字典，自己解決問題。

青島老師帶去的教育理念讓當地的學校發展成學生家門口的好學校，也給老師們提供了成長的平臺。除了在校的教研、交流，老師們課余時間也有各種業務提升活動。山東曹縣韓集鎮楊集小學教師崔金鑫在聽說了青島“支教島”的故事后，便滿懷敬佩地加入了曹縣“支教島三群”。業務上的困惑，可以在群里找到熱心的教師朋友們支招，青島“支教島”島主李淑芳還會組織書寫素養、讀書指導等活動?！皠傔M入書寫班時，我對漢字的間架結構掌握總是不到位，反復練習不得要領，便在群里@群主。很快，她就為我細致地分析字的結構。”讀帖、臨摹、習帖……崔金鑫幾乎把課余時間全用在板書書寫上?，F在，她已經是支教島的書寫助教老師，在群里幫助更多的同行寫出一手漂亮板書。

愛有回報

支教老師成長為名師

助力受援地教育發展的同時，青島的支教老師們收獲了獨特的成長經歷。他們當中多人獲得了齊魯名師、青島名師等稱號。

北京師范大學青島城陽附屬學校校長李玲是“支教島”最早的成員之一。2003年，她作為引進人才，來到江蘇路小學工作，認識了“島主”李淑芳?！拔蚁ＭM自己所能幫助更多同行?！彼浀?，每到周五，忙完了學校工作，她就和老師們坐傍晚的那班綠皮火車奔赴曹縣。第二天早晨7點，火車到站，大家在站臺洗洗臉，直接去講座培訓，周日再趕回青島。一學期，她送課、做報告跑了16次。“‘支教島’送課實行‘同課異構’模式，就是不同老師講同一堂課，大家互相聽課，互相評課，非?？简灲處煹慕虒W水平?！崩盍嵴f，自己的教育思想受支教影響頗深。她帶著學生和家長一起去曹縣結對互訪，讓學生參加農村勞作；她主持工作的每一所學校都留有一塊田地，學生可以在那里種菜、養小動物。

支教也為李玲贏得了榮譽。2007年她參評“山東省十大教育創新教師”，上交的材料里有一份正反面打印的500頁說明，全是參與“同課異構”的鄉村教師給李玲寫來的反饋。也因為特殊的支教經歷，李玲成功入選“創新教師”。“不知道我幫助到了哪些人，但是很多人幫助到了我。”李玲說，一起支教的老師在自己工作崗位上都有不俗表現，這群有著教育理想的人，有不少已經成為齊魯名師、青島名師。

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