原標題：創(chuàng)新校本化教師專業(yè)發(fā)展機制

來源：中國教育報

為了立足中小學實際構(gòu)建校本化教師專業(yè)發(fā)展機制，強化學校育人主陣地作用，近年來，山東省濰坊中新雙語學校通過組建教師發(fā)展中心，暢通教師專業(yè)發(fā)展通道，提高教師教學教研能力，探索出教師專業(yè)發(fā)展的校本化路徑。

組建“教師發(fā)展中心”，做好“加減法”

學校將原先設(shè)立的教導處、德育處、總務處等重組，成立5個新的職能部門：課程研發(fā)中心、學生成長中心、教師發(fā)展中心、供給服務中心和行政管理中心。其中，教師發(fā)展中心的職能包括兩大方向：

一是為教師專業(yè)發(fā)展做“加法”。教師發(fā)展中心負責教師培訓、課題研究、從教技能提升、層級發(fā)展、個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及教師讀書工程。“雙減”政策出臺后，學校又進一步明確了教師發(fā)展中心教師職業(yè)行為規(guī)范管理和教研活動組織的職責。

二是為教師工作做“減法”。實行會議前置審批制度。將工作部署會議與各團隊常規(guī)例會進行整合，減少“開大會”的次數(shù)：梳理形成會議接待規(guī)范、每月工作清單、大型活動保障流程等，同類工作只需按照流程或規(guī)范推進，無須再次開會部署。同時，學校出臺了《學校育人活動指導綱要》，系統(tǒng)梳理了學生在一年中所要參加的活動及需要哪些教師指導。

設(shè)計“五層級、三步走”教師專業(yè)發(fā)展模式

教師發(fā)展“五層級”包括“新入職型”“勝任型”“骨干型”“專家型”和“導師型”。學校教師層級認定采取自主申報、審核認定和建立檔案“三步走”策略，保障認定程序的公平科學。每學年初，全體教師根據(jù)工作崗位和發(fā)展層級認定條件，填寫教師發(fā)展層級認定申報表，在上一學年認定的層級基礎(chǔ)上，向?qū)W校自主申報“進入、晉升”或“降低、退出”發(fā)展層級。每學年末，教師發(fā)展中心根據(jù)學年履職情況，對教師自主申報情況進行評估，提出認定意見、確定發(fā)展層級，校內(nèi)公示5日無異議后，公布認定結(jié)果，頒發(fā)證書。教師發(fā)展中心規(guī)范過程管理，建立教師成長檔案，確保教師每次層級認定均有完備資料可查，幫助教師更好地規(guī)劃未來職業(yè)生涯，也為學校優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、崗位配置、職級核定等方面提供資料和數(shù)據(jù)參考。

學校還組織青年教師體驗職能崗、支持優(yōu)秀教師建個人工作室，個性化定制教師專業(yè)發(fā)展路徑。學校每學期組織職能中心崗位體驗活動，40歲以下的青年教師可自由報名參加。青年教師報名后由教師發(fā)展中心組織路演，青年教師選擇自己想體驗的崗位并展示個人能力、特長，再與部門進行雙向選擇。青年教師進入學校各職能中心進行體驗，對學校的管理和部門工作提出意見、建議，更加了解學校日常管理工作，并參與優(yōu)化學校管理。

為進一步增強優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，學校鼓勵具有教學特色或具有市級以上立德樹人標兵榮譽稱號的骨干教師建立“個性工作室”。通過教師自愿申報與學校綜合評審相結(jié)合的方式進行遴選，教師發(fā)展中心為符合條件的人員單獨建立“個性工作室”。目前，學校有數(shù)學游戲工作室、紫薇心理健康工作室、紅黃藍美術(shù)工作室等10個“個性工作室”，學校為這些工作室配備了獨立區(qū)域、專項資金。例如，學校為數(shù)學游戲工作室安排了專用場地，每年提供5000—10000元的專項資金，用于數(shù)學游戲課程的開發(fā)與實施，項目團隊在這里開展教學研討和社團活動。

創(chuàng)新校本教研模式，引領(lǐng)教師教學教研能力提升

每學期舉辦“教學啟行節(jié)”，引領(lǐng)常態(tài)化教學改革。“教學啟行節(jié)”共有五個活動板塊，分別是“開學一周共分享”“專家引領(lǐng)促發(fā)展”“技能展示亮風采”“他山之石助提升”和“特色教學展魅力”。

實行“1+6+N”校本教研，讓教師在常態(tài)化研究中提高教學技能。“1”為一個主題，“6”為6個年級的研究團隊，“N”為學科組的多元化創(chuàng)新研究展示。學科組的多元化創(chuàng)新研究展示間周開展一次，以“輪流坐莊、集體診斷”的方式開展交流分享，在交流分享中關(guān)注三個方面：學習目標的設(shè)計，堅持以終為始、以學定教、以標導教、以評促學；“兩嵌入”，即將評價任務內(nèi)嵌學習目標，將教學活動內(nèi)嵌評價任務；借助“單元整體備課設(shè)計”，重構(gòu)學習單元，突出內(nèi)容的整體性。

此外，學校鼓勵教師研發(fā)“個人特色選修課”。每年秋季開學前，學校會以問卷的形式了解教師在藝術(shù)、體育、小語種等方面的特長優(yōu)勢，結(jié)合學生選修課問卷調(diào)查結(jié)果，為有能力、有興趣的教師開設(shè)特色選修課。例如，學校有一名教師擅長手工制作，調(diào)查問卷中恰好發(fā)現(xiàn)部分低年級學生對手工類選修課有很大興趣，學校就為這名教師開設(shè)了剪紙、針線、鉤花等手工課，既滿足了學生發(fā)展特長的個性化需求，又為教師提供了展示一技之長的舞臺。

（張茜 王衛(wèi)）

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