原標(biāo)題：打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)人工智能時(shí)代創(chuàng)新人才

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

原標(biāo)題：打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)人工智能時(shí)代創(chuàng)新人才

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

智能家居、自動(dòng)駕駛、個(gè)性化醫(yī)療……不知不覺(jué)中，人工智能正在悄然走進(jìn)我們的生活。

享受便利的同時(shí)，掌握它們背后的核心技術(shù)更為重要。如何培養(yǎng)更多懂人工智能、會(huì)應(yīng)用人工智能、能研發(fā)人工智能的人才？近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和部門(mén)協(xié)同，統(tǒng)籌推進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)人工智能教育一體化發(fā)展，2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育。

人工智能教育進(jìn)校園，有哪些難點(diǎn)和重點(diǎn)？如何借此激發(fā)青少年創(chuàng)新活力？記者走進(jìn)校園一探究竟。

新趨勢(shì)：擁有跨學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)，才能成為人工智能時(shí)代主人

記者在采訪中了解到，教育部門(mén)高度重視人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)，并將人工智能教育列為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。早在2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，就明確提出在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次提出將人工智能作為課程內(nèi)容。

人工智能教育進(jìn)校園，難點(diǎn)有哪些？

不少專家表示，隨著人工智能技術(shù)迅猛崛起，人才培養(yǎng)正迎來(lái)一場(chǎng)前所未有的深刻變革。長(zhǎng)期以來(lái)，教育重心在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能；在人工智能時(shí)代，教育的著力點(diǎn)將更加聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和數(shù)字素養(yǎng)等高階能力。

人工智能教育進(jìn)校園，學(xué)生要學(xué)些什么？

華南師范大學(xué)副教授宋宇認(rèn)為，“首先要學(xué)習(xí)如何同機(jī)器打交道；其次要學(xué)習(xí)一些高階思維，比如計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、互動(dòng)和合作思維；第三要學(xué)習(xí)運(yùn)用核心知識(shí)的能力，能舉一反三，學(xué)會(huì)遷移、創(chuàng)造。”

在教師們看來(lái)，人工智能時(shí)代“人機(jī)對(duì)話能力”包含諸多方面。“對(duì)于小學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)人工智能硬件、軟件課程，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的是計(jì)算思維，包括順序思維、分解思維、循環(huán)思維和條件思維，并對(duì)邏輯思維、創(chuàng)新思維能力提出了更高要求。”北京市海淀區(qū)一位小學(xué)教師告訴記者。

“綜合來(lái)看，人工智能時(shí)代對(duì)教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求：我們需培養(yǎng)學(xué)生成為智能技術(shù)的主人和智能時(shí)代的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生在智能時(shí)代的大視野、大思維、大能力；培養(yǎng)學(xué)生具有支持復(fù)雜問(wèn)題解決的學(xué)科素養(yǎng)甚至跨學(xué)科素養(yǎng)，支持創(chuàng)造性任務(wù)解決的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造力，發(fā)展以人機(jī)協(xié)同思維為核心的新型數(shù)字素養(yǎng)，以及面對(duì)人工智能技術(shù)及產(chǎn)品能保持理性思考，并辨別真假和優(yōu)劣的審辨思維。”北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任馮曉英說(shuō)。

新探索：開(kāi)課程、辦活動(dòng)、用平臺(tái)，各地“試水”AI教育進(jìn)校園

有了人工智能，校園生活更精彩——

山東青島市二十六中“人臉識(shí)別技術(shù)”課、天津益中學(xué)校“設(shè)計(jì)并制作智能門(mén)鎖”課、北京海淀實(shí)驗(yàn)四小“賓果機(jī)器人”進(jìn)校園……今年2月，教育部公布了184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地名單，引領(lǐng)更多學(xué)校在人工智能教育實(shí)踐領(lǐng)域作出積極探索。一些企業(yè)、機(jī)構(gòu)的智能實(shí)驗(yàn)室、科技館等產(chǎn)學(xué)研一體化場(chǎng)所也面向中小學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供更多生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

在課堂上，和你辯論的對(duì)手，可能不是真人而是AI——圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操的人物評(píng)價(jià)，福建廈門(mén)市龍湫亭實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷史課堂上，學(xué)生們正在和生成式AI進(jìn)行一場(chǎng)辯論。人機(jī)之間多輪對(duì)話你來(lái)我往，激發(fā)了思維碰撞，也改變著學(xué)生“認(rèn)識(shí)三國(guó)史”的方式。

只需用手機(jī)輕輕一掃，學(xué)校一草一木都會(huì)“說(shuō)話”——走進(jìn)江蘇南京市朝天宮民族小學(xué)，用手機(jī)掃碼，校園“元宇宙小導(dǎo)游”就帶領(lǐng)游客進(jìn)入一場(chǎng)奇妙的探索之旅。進(jìn)入該校元宇宙體驗(yàn)館，還能體驗(yàn)與江豚互動(dòng)、探索航空航天科技、觀看動(dòng)態(tài)畫(huà)作等沉浸式項(xiàng)目。

“從‘元宇宙校園’進(jìn)入元空間，就有一個(gè)數(shù)字人出現(xiàn)，為大家介紹相關(guān)知識(shí)。”該校六（1）班學(xué)生楊曦云說(shuō)。

“為提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)元宇宙技術(shù)和數(shù)智化學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)校開(kāi)展了一系列活動(dòng)。”朝天宮民族小學(xué)校長(zhǎng)李萬(wàn)青介紹，在人工智能助學(xué)課堂上，學(xué)生們可以創(chuàng)作詩(shī)歌和音樂(lè)，并借助元宇宙技術(shù)展示自己的創(chuàng)作成果。

學(xué)生親手設(shè)計(jì)小程序翻譯動(dòng)畫(huà)片——在華南師范大學(xué)附屬?gòu)V州大學(xué)城小學(xué)四年級(jí)課堂上，師生共用AI開(kāi)發(fā)一款翻譯軟件，并用其翻譯英文動(dòng)畫(huà)片的字幕。該校老師黃嘉華向?qū)W生們展示了AI翻譯工具的工作原理，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生自己便可動(dòng)手編程設(shè)計(jì)出一款翻譯小程序。目前該校三到六年級(jí)都開(kāi)設(shè)了人工智能課，每?jī)芍芤还?jié)，通過(guò)廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。

“人工智能課已進(jìn)入廣州市中小學(xué)課程表。針對(duì)廣州市中小學(xué)人工智能教育普及和支撐服務(wù)項(xiàng)目，我們希望在人工智能教育平臺(tái)數(shù)字化基座上，生成廣州特色精品課程和資源，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索‘人工智能+’在中學(xué)教育中的實(shí)踐。”廣州市電化教育館副館長(zhǎng)羅勝濤表示。

新展望：創(chuàng)新組織支持和教研模式，破解師資不足、模式僵化難題

記者了解到，目前，我國(guó)信息化教育教學(xué)環(huán)境日益完善，但人工智能教育軟硬件資源配給尚不均衡，打造面向中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)人工智能教育，仍有諸多問(wèn)題待破解。

“教師隊(duì)伍是當(dāng)前人工智能教育短板，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間差異很大。加強(qiáng)人工智能教育，最迫切、最關(guān)鍵的是，要為教師人工智能教學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)創(chuàng)新提供支持，而傳統(tǒng)依靠本校資源的校本教研很難滿足需求，無(wú)法真正起到引領(lǐng)和支持作用。”馮曉英說(shuō)。

如何補(bǔ)短板？《通知》提出，要推動(dòng)規(guī)模化教師供給，將人工智能教育教師培訓(xùn)納入計(jì)劃，提高教師專業(yè)化水平。馮曉英建議，應(yīng)打破學(xué)校界限，引入外部資源撬動(dòng)教師教學(xué)變革，積極探索政府政策牽引、高校學(xué)術(shù)引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐落地、企業(yè)技術(shù)支持“四位一體”的組織支持機(jī)制，并搭建跨學(xué)校、跨區(qū)域的教研共同體，提升教師人工智能教育素養(yǎng)，建設(shè)一支高水平創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

面對(duì)這一問(wèn)題，在今年5月舉行的中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)高端論壇上，發(fā)展中世界工程技術(shù)院院士韓力群表示：“目前，中小學(xué)人工智能教師資源嚴(yán)重短缺，部分教師對(duì)這門(mén)新興課程存在畏難情緒。為克服這一挑戰(zhàn)，同教材相對(duì)應(yīng)的，更翔實(shí)、更普惠、更具備實(shí)操性特征的師資培訓(xùn)資源建設(shè)應(yīng)跟上。”

記者注意到，為彌合城鄉(xiāng)教育水平差距造成的“資源鴻溝”，《通知》要求做好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，加大對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的支持力度，推動(dòng)教師流動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校人工智能教育相關(guān)課程互聯(lián)互通。

“要做好農(nóng)村學(xué)校的AI教育，關(guān)鍵在于讓學(xué)生不僅重視學(xué)習(xí)知識(shí)本身，還要‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。否則，就是給農(nóng)村學(xué)校配備了AI教學(xué)設(shè)施設(shè)備，這些設(shè)施設(shè)備也可能被閑置。”21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇表示。

除了資源分布不均衡，如何突破傳統(tǒng)教育方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式革新也是當(dāng)前人工智能教育面臨的主要問(wèn)題。對(duì)此，《通知》強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合人工智能技術(shù)的特點(diǎn)，大力推進(jìn)基于任務(wù)式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)。

“教學(xué)模式不變，人工智能教育的終極目的便無(wú)法達(dá)成。因此，須打破傳統(tǒng)的‘以教為中心’、關(guān)注知識(shí)傳遞和技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正建立‘以學(xué)為中心’、關(guān)注真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究的教學(xué)模式；打破單一學(xué)科壁壘，建立信息科技教師與其他學(xué)科教師聯(lián)合備課教研、開(kāi)展‘AI+X’跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)教研機(jī)制。”馮曉英表示。

（本報(bào)記者 王軒堯 周世祥）

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