原標(biāo)題：讓中職課堂更體現(xiàn)專業(yè)特色

來源：中國教育報

原標(biāo)題：讓中職課堂更體現(xiàn)專業(yè)特色

來源：中國教育報

教與學(xué)相輔相成是一個學(xué)校發(fā)展的主推動力。圍繞課堂教學(xué)，筆者所在的學(xué)校展開了一系列實(shí)踐，不斷探索更加適合職業(yè)教育特色和中職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，課堂也在潤物無聲地發(fā)生著變化。

讓學(xué)生成為課堂的主人?！叭缃竦膶W(xué)生有著更多的創(chuàng)造力，我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生的思維活躍起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?！辈袒劬昀蠋熥鳛閷W(xué)前藝術(shù)部專業(yè)教師對學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)有自己獨(dú)到的見解——讓學(xué)生成為課堂的主人，把被動教學(xué)轉(zhuǎn)為主動求學(xué)。

為此，她做了詳盡的教學(xué)設(shè)計：在課堂上，學(xué)生會根據(jù)本節(jié)課的課題自由發(fā)揮，全程自主完成，教師更多時候是一名課堂引導(dǎo)者，只有在學(xué)生遇到問題時，才從專業(yè)角度給出建議。待學(xué)生作品完成后，要嘗試解讀自己的作品，從構(gòu)思到表現(xiàn)形式，供大家討論。最后，教師再對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評并作出示范，幫其查找不足并完善。此外，在授課內(nèi)容上也不再局限于教材的范圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)幼兒園美術(shù)應(yīng)用教學(xué)成了重要內(nèi)容。為搜集相關(guān)信息和素材，對往屆畢業(yè)生的訪問調(diào)研成了她的重要工作，借此時時更新當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不斷自我改進(jìn)。

從最初的被動聽講到現(xiàn)在的我們一起講，如今，蔡老師的課堂更多的是學(xué)生的歡聲笑語和熱烈討論，他們已更早更快地進(jìn)入幼兒園“準(zhǔn)”教師的狀態(tài)，相信不久的將來都將成為合格的幼教工作者。

把公共課上成“專業(yè)課”。高鐵乘務(wù)專業(yè)與中國藝術(shù)史賞析有什么內(nèi)在聯(lián)系？如何把一門公共課上成“專業(yè)課”？這是唐敏老師一直思考的問題。作為財經(jīng)服務(wù)部的藝術(shù)賞析課教師，她不甘于自己的課程僅局限于對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶，于是，開始大膽嘗試把中國藝術(shù)史賞析與高鐵乘務(wù)專業(yè)有效有趣地結(jié)合起來。

在仔細(xì)研究中國高鐵線路后，她發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即我國歷史上幾乎所有藝術(shù)家都可在如今的高鐵線路上找到對應(yīng)的出生或生活地點(diǎn)。比如，顏真卿是唐代京兆萬年人，即今天的陜西省西安市；唐寅是明代南直隸吳縣人，即今天的江蘇省蘇州市……那么，可否打破以往藝術(shù)史講解以年代更迭為軸心的傳統(tǒng)模式，改以路線地點(diǎn)為軸心的全新模式呢？為此，她根據(jù)中國“四縱四橫”高鐵線路網(wǎng)精心繪制了一張“中國藝術(shù)史高鐵線路圖”，將歷史名城的前世今生收錄其中，中國藝術(shù)史賞析課也就變成了高鐵乘務(wù)專業(yè)學(xué)生的“專業(yè)課”。

不再是枯燥時間堆疊的課堂，如今，同學(xué)們在唐老師的帶領(lǐng)下坐上“藝術(shù)高鐵列車”，一路欣賞各地藝術(shù)大師的杰作，一路熟悉高鐵線路布局。青春的旅途沒有終點(diǎn)，有了如此生動的課堂，學(xué)生們的下一站必會是充滿陽光的理想彼岸。

把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程引入實(shí)訓(xùn)室。一直以來，機(jī)電數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課始終面臨這樣一個困境：學(xué)生在校看似已熟練掌握的操作到了企業(yè)卻成了各種各樣的不達(dá)標(biāo)。如何改變這一現(xiàn)狀？機(jī)電數(shù)控部的PLC技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教師王成海決定從實(shí)訓(xùn)課堂入手，摒棄以往重技能、輕流程的授課方式。

為此，他深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研學(xué)習(xí)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程植入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。從學(xué)生工裝的穿著規(guī)范到安全措施的落實(shí)情況，從設(shè)備周圍的人員站位到工具的具體擺放，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就如同進(jìn)入了企業(yè)車間。參與實(shí)訓(xùn)的每個工作組每名學(xué)生都有明確的各自分工，設(shè)備工具的檢查，實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的記錄……所有工作要求有條不紊，逐項落實(shí)，一切按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。此時的教師也不再是教師，而是企業(yè)生產(chǎn)車間的班組長、質(zhì)檢員甚至老板。

對標(biāo)準(zhǔn)流程的堅持讓學(xué)生從一開始的不適應(yīng)到慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，以前他們進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后總想急于操作設(shè)備做出產(chǎn)品，如今更多是想每一步該怎么做才符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！叭绻髽I(yè)要求員工把扣子扣好，我們在學(xué)校就應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣扣好扣子。”這就是王老師的實(shí)訓(xùn)課堂準(zhǔn)則。

職業(yè)教育的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，因各專業(yè)差異巨大而無法實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但從一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)入手，從不同專業(yè)的特色入手，涓流匯聚，厚積薄發(fā)，終會讓我們的教學(xué)更有品質(zhì)和效果，且充滿創(chuàng)造精神。

（作者單位系山東省高密中專）

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