原標題：深化教研促發展 賦能蓄力助前行

來源：中國教育報

原標題：深化教研促發展 賦能蓄力助前行

來源：中國教育報

教研活動是教學工作的先導，也是提高幼兒園保教質量、教師業務素質的關鍵所在。2023年9月，山東省臨沂市平邑縣實驗幼兒園借勢借力臨沂市“沂蒙名校長建設工程”契機，正式掛牌“沂蒙名校長建設工程人選暨蒙陽名校長領航工作室——范英工作室”，團結城鎮優質園骨干力量延展教研深度，深化教研內容，以教研賦能園所教育的整體發展。

一年多來，實驗幼兒園依托名校長領航工作室這一平臺，以園長的辦園實踐為主線，在構建協同機制、落實行動舉措、梳理評價體系等方面進行了積極探索，鍛造了一支辦學理念先進、理論水平深厚、管理能力強勁、個性風格鮮明的專家型教師隊伍，打造了高質量、高水平、高品質的學前教育，為助力城鄉幼兒園協同發展作出了積極貢獻。

構建協同機制

確保教研管理有序推進

建立明確的協同機制和強有力的組織架構是確保教研成功的關鍵。作為山東省學前教育園本教研引領園，實驗幼兒園依托“名校長領航工作室”，建立健全教研管理制度，確保了教師的積極參與和系列教研活動的有序運行。

完善管理制度。實驗幼兒園制定出詳細的城鄉協同教研工作計劃和總結制度，明確教研活動的時間、地點、內容、參與人員等；建立嚴格的教研考勤制度，確保計劃的執行和總結的反饋；建立信息交流制度，確保各園所之間的信息暢通，包括教研成果、經驗分享、問題反饋等；設立教研激勵制度，通過物質和精神獎勵鼓勵積極參與教研活動的教師和園所。

強化組織架構。實驗幼兒園成立專門的城鄉協同教研領導小組，負責協調各園所之間的教研活動，監督教研計劃的實施；設立專項教研員，負責教研活動的組織、協調和記錄，確保教研活動有序進行。

優化教研內容。實驗幼兒園根據城鄉幼兒園的實際情況，定期調整教研內容和方法，確保教研活動具有針對性和實效性；引入多元化的教研形式，如案例分析、模擬教學、專家講座、教師交流等，豐富教研活動的方式方法。

實施跟蹤評價。實驗幼兒園建立教研活動跟蹤評價機制，對教研活動的實施效果進行持續監督，對教研制度的執行情況進行分析，全面收集教師對教研活動的意見和建議，及時發現問題并調整教研活動的內容和方式，提高教研活動的質量和效果。

落實行動舉措

形成教研活動有益經驗

與其坐而論道，不如起而行之。在健全教研管理指導網絡后，實驗幼兒園充分發揮“名校長領航工作室”的示范引領作用，因地制宜采取多種舉措，鼓勵和支持教師常教常新，形成了開放互融的教研氛圍，促進了教師專業成長和園所質量提升。

采取多元合作模式。在“名校長領航工作室”這一平臺基礎上，實驗幼兒園采用城鄉協同合作模式，通過資源共享、培訓學習、結對幫扶、跟崗學習等方式，引領教師專業成長，讓教師在協同教研過程中具備較高的專業基礎，能夠獨立解決保教活動中的部分問題。

靈活調整教研內容。在充分調研協同組織內的幼兒園發展需求與教師成長需求后，實驗幼兒園明確城鄉協同教研中的主題來源，確定教研主題與教研組織形式，讓協同教研活動成為一個持續的、綜合的實踐過程。同時，根據實際開展情況靈活調整教研頻次與教研內容，力求問題聚焦、教師參與、效果顯著，提高了教研活動的系統性、針對性和實效性，滿足了不同教師的成長需求。

創新三級教研模式。為強化協同教研的頂層設計，實驗幼兒園充分發揮“名校長領航工作室”的示范引領作用，創新建構“專家—工作室成員”“工作室成員—骨干教師”“骨干教師—一線教師”三級協同模式，確保教研活動層層推進，使整個研究既有專家指導的理論高度，又有教師參與的實踐經驗。例如，在名校長領航工作室特邀國家學前教育專家為協同組織內的幼兒園全體教師開展專題培訓的引領下，實驗幼兒園組織了為期一學期的新教師微課題研究研討與培訓系列聯合教研活動，通過資源共享和培訓學習有效提升了教師的微課題研究能力，促進教師專業成長。

梳理評價體系

深化教研提質開展成效

科學的評價體系對于推動教研活動具有很強的導向作用。在“名校長領航工作室”的指導下，依據《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》，實驗幼兒園建立專門的評價小組，對不同研究對象（教師、幼兒及幼兒園）及教研活動的過程與效果進行客觀評價，不僅了解了教研活動的實際效果和改進空間，也為提升幼兒園保育質量和教師專業水平提供了依據。

對教研活動成效進行評價。通過對教研活動的每一個階段進行詳細記錄和評價，包括活動準備、活動實施、活動效果等，并定期收集教研活動參與者的反饋，了解教研活動的實際效果和改進空間。同時，通過觀察教學活動、聽取教師匯報、查閱教學資料等方式，判斷教研活動是否解決了教學活動中的問題。

對參與協同教研的幼兒園進行評價。深入幼兒園班級觀察幼兒的學習、生活情況，與教師、家長進行交流，了解幼兒園的教育理念、教學方法、管理模式等方面的情況，全面、客觀、真實地對幼兒園的保育教育質量進行綜合評價。

對教師進行評價考核。幼兒園制定詳細的評價量表，涵蓋教師的教學能力、專業素養、團隊合作等不同方面，對教研過程中教師的表現進行立體評價，縱向對比教師的成長幅度，為進一步提升教師專業水平提供依據。

對幼兒進行評價。通過觀察幼兒在參與協同教研后的發展變化，如行為表現、學習興趣、社交能力等，判斷幼兒是否得到發展。同時，收集家長對幼兒發展的反饋意見，結合教師的評價全面了解幼兒的發展情況。

依托名校長領航工作室這一平臺，實驗幼兒園廣大教師在參與系列協同教研活動后能夠更好地根據幼兒個體差異組織教學活動，極大地提高了幼兒園的保教質量；幼兒在學習興趣、社交能力等方面有了明顯進步，家長對幼兒園的滿意度大大提高。在山東省學前教育學會2023年度學前教育優秀論文評選中，實驗幼兒園有1人獲一等獎、1人獲二等獎、3人獲三等獎；在山東省幼兒園幼小銜接優秀案例評選中，實驗幼兒園范英《體驗買賣 感悟成長》獲三等獎；在2024年“一師一優課、一課一名師”評選中，公秀苓《水潤童心 與水“童”行》被評為省級優課；在2024年園長、教師專業能力大賽中，實驗幼兒園范英獲省三等獎，孫玲玲獲市一等獎。

教無涯，研無盡。平邑縣實驗幼兒園將繼續發揮名校長領航工作室的引領示范作用，積極探索創新，不斷激發研究活力，引領教研變革實踐，賦能教師和幼兒園教研的高質量發展，為學前教育的均衡優質發展貢獻更多力量。

（范英 孫玲玲）

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