原標題：將中華優秀傳統文化融于英語教學

來源：中國教育報

原標題：將中華優秀傳統文化融于英語教學

來源：中國教育報

為落實立德樹人根本任務，更好地將德育做到“潤物細無聲”，近年來，山東省安丘市第一中學深耕課程育人理念，從教學體系構建、實踐活動創新、評價機制優化三方面切入，探討出一條兼具學科特色與文化厚度的德育路徑。

構建“經典智慧—英語表達—德育目標”三維備課模型

在新時代教育背景下，高中英語教學不僅是語言知識的傳授，更是文化傳承與價值引領的重要途徑。教師應增強課程思政意識，從中華經典智慧出發，通過文化解碼、語言內化構建英語表達載體，同時進行價值提取，兩者協同實現德育目標，形成評價反饋閉環，助力系統化教學設計，實現中華經典智慧在高中英語德育中的有效融入，達到文化傳承、語言訓練與價值引領的有機統一。

一是深入挖掘經典文本素材，提煉中華優秀傳統文化精髓。在具體實施層面，教師深入挖掘教材中的經典文本，精準提煉其中蘊含的中華優秀傳統文化精髓。例如，在講解《論語》選段時，教師不僅要引導學生掌握“仁義禮智信”等核心概念的英文表達，更要通過中西方文化對比，幫助學生深刻理解中華優秀傳統文化的獨特魅力，增強學生文化自信。

二是創新教學方法，激發學生學習熱情。教師應創新教學方法，采用“情境—問題—探究”模式，將中華優秀傳統文化與語言實踐緊密結合。例如，圍繞“天人合一”主題設計小組辯論，讓學生在語言實踐中深刻體會傳統智慧的現實意義。同時，結合數字化教學手段，開發雙語微課資源，以更生動、直觀的方式呈現中華優秀傳統文化，激發學生的學習興趣與參與熱情。

三是構建多元評價體系，助力學生全面發展。為全面評估學生的學習成果，教師建立了多元評價體系。除傳統的語言能力測試外，還增設文化理解力、價值判斷力等評價維度，通過成長檔案袋記錄學生思想品德的提升軌跡。教師特別注重過程性評價，鼓勵學生在跨文化交際中主動傳播中國智慧，真正實現知識傳授與價值塑造的同頻共振。

組織英語創新大賽和活動，建立激勵機制

為提升學生的跨文化交際能力和文化傳承意識，教師積極探索創新教學模式，通過組織英語創新大賽和活動、建立激勵機制，將中華優秀傳統文化教育與英語教學有機結合，實現了文化傳承與語言能力提升的協同發展。

一是用英語闡釋成語典故，提升跨文化交際能力。學校開展“用英語闡釋成語典故”比賽，這一創新實踐不僅考查學生的語言表達能力，更培養其跨文化交際素養。比賽中，學生用英語講述“愚公移山”“刻舟求劍”“守株待兔”等經典成語故事，通過直譯、意譯、現代應用類比，學生不僅鍛煉了思維轉換和語言組織能力，還加深了對中華優秀傳統文化的理解和認知。

學校根據學生的英語水平設置不同難度的成語題目，建立分級題庫，并開發智能評分系統，從內容完整性、語言準確性、表達流暢度等多維度進行評價。此外，設立“文化傳播小使者”等榮譽稱號，對表現優異的學生給予表揚，并將測評結果納入綜合素質評價體系，鼓勵學生積極參與。

二是構建兼具學術深度與文化溫度的英語課堂。學校引入央視紀錄片《中國智慧》英語版，通過深度解構其敘事邏輯與呈現技術，構建兼具學術深度與文化溫度的英語課堂，用國際化語言講好中國故事。

《中國智慧》以“和合共生”為核心敘事邏輯，通過歷史縱深感與現代性表達的有機融合，構建起貫通古今的敘事框架。教師引導學生分析片中“太極圖式”敘事結構，以“天人合一”的哲學思想為經線，以技術演進為緯線，形成傳統與現代的對話場域。在課堂實踐中，采用“雙線對比法”，讓學生繪制中西文明對話的時間軸，在比較視野中理解中國智慧的獨特性。

紀錄片中，青花瓷紋樣與量子衛星同框的蒙太奇、青銅器銘文與二維碼疊化的超現實鏡頭，構成極具張力的視覺修辭系統。學校開發“文化符號解碼”教學活動，將“二十四節氣”的物候影像與英文詩歌創作結合，用“活字印刷”的立體動畫演示英語構詞法。在轉譯“道法自然”等哲學概念時，采用“概念集群”教學法，通過隱喻性表達降低認知負荷，幫助學生更好地理解與傳播中華優秀傳統文化。

三是構建科學評價框架，推動文化傳承與創新。學校構建了科學的評價框架與激勵機制。在文化傳承方面，建立多元化的評價體系，不僅關注學生對中華優秀傳統文化的認知程度，更重視其文化認同感和實踐能力。通過非遺項目體驗、傳統節日活動參與度等指標進行動態評估，鼓勵學生將中華優秀傳統文化元素融入現代生活，培養學生傳承與弘揚中華優秀傳統文化的意識。

創新多元化評價方式，構建“聽說讀寫譯”五位一體綜合評價機制

教師針對“聽說讀寫譯”五項技能，分別制定具體的評價指標和評分細則。例如，聽力評價可包括理解準確度、信息捕捉能力等；口語評價可關注語音語調、流利度、交際能力等；閱讀評價可考查理解深度、分析能力等；寫作評價可注重內容完整性、邏輯性、語言表達等；翻譯評價可關注忠實度、流暢度、文化適應性等。設計多元化的評價方式。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又重視學習結果。可以通過課堂表現、作業完成情況、階段性測試、項目展示等多種形式進行綜合評價。同時，引入自評、互評和教師評價相結合的機制，促進學生自我反思和相互學習。利用人工智能技術，開發智能語音識別、自動評分等系統，提高評價的客觀性和效率。例如，開發智能口語評測系統，能夠實時分析學生的語音、語調和流利度；開發自動作文評分系統，能夠評估學生的寫作內容和語言表達。此外，注重評價結果的反饋與應用。及時向學生反饋評價結果，幫助他們了解自己的優勢和不足，制訂改進計劃。同時，將評價結果應用于教學調整和課程優化，促進教學質量的持續提升。

安丘市第一中學聚焦高中英語德育與中華經典智慧的融合，從頂層設計、實踐載體、評價體系三個維度探討融合路徑，借鑒紀錄片中“外籍體驗者”觀察視角，設計“第三只眼看中國”專題研討，實現了語言學習、文化傳承與德育培養的有機結合。未來，學校將進一步深化學科融合，拓展數字化資源應用，在高中英語德育方面進行創新性實踐，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（戰愛欣）

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