孩子們依靠助聽器學(xué)習(xí)記者王汗冰 謝永亮攝

一名女孩跟著老師的手勢學(xué)發(fā)音

3日，午后，暖陽高照，在興濟(jì)河畔的濟(jì)南瑞峰聽力語言康復(fù)中心，朗讀聲斷續(xù)傳來，時(shí)而夾著俏皮的嬉笑聲。推開房門，20多名孩子圍坐在3張長桌前，看著電子屏幕，跟著老師一起做語言訓(xùn)練。

陽光透過窗戶，灑在孩子們開心的臉龐上。每個(gè)人耳朵上方的小薄片，昭示出他們并非普通孩子，小薄片是他們的“耳朵”——他們是聽障兒童。出生起，他們就生活在無聲世界里，電子耳蝸?zhàn)屗麄冞~出了走出無聲世界的第一步。然而，這條路并不平坦，走出康復(fù)中心后，他們不得不面對進(jìn)什么學(xué)校上學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。

幼兒園里的9歲插班生

初春的午后，乍暖還寒。在興濟(jì)河西河畔，省立西院西北隅，穿過百米長嘈雜的洗車修車一條街，道路盡頭一棟5層樓民房就是瑞峰聽力語言康復(fù)中心，這里有170名聽障兒童。

3日下午2點(diǎn)，不時(shí)有家長牽著孩子手走進(jìn)樓內(nèi)。樓里沒有暖氣，溫度似乎要比外面還低上兩三度。3樓南側(cè)一個(gè)大房間，20多名小朋友頭上戴著電子耳蝸，看著教室屏幕里的故事畫面，聽著主人公對話，跟著老師一遍遍重復(fù)對話。老師說，只要早期發(fā)現(xiàn)并且積極治療，絕大多數(shù)聾兒不僅可以聽得見，還能開口說話。

9歲的小琪，曾是該培訓(xùn)中心的一名學(xué)員。兩個(gè)月前，她才被槐蔭區(qū)一家民營幼兒園接收，成為幼兒園年齡最大的孩子。為了小琪能進(jìn)這家幼兒園，小琪的母親劉華幾經(jīng)周折。險(xiǎn)些阻擋小琪入園路的，是她頭上十幾萬元的電子耳蝸。

劉華聯(lián)系第一家幼兒園，對方得知小琪狀況后，都沒見見孩子就直接拒絕了，“雖然心里有所準(zhǔn)備，還是挺難受的”。第二天，劉華找到另外一家幼兒園，“這家嘗試著讓孩子上了半天課，可因?yàn)閳@里有其他小朋友調(diào)皮拽小琪的電子耳蝸，老師最后也通知我接孩子回家。”她懇求老師半個(gè)多小時(shí)，希望能收下小琪，最后還是被婉言拒絕。

接下來第三家、第四家幼兒園也是如此。有幼兒園老師曾私下跟劉華溝通，“有家長會反對自己的孩子與患聽障的孩子在一起玩，怕影響自己孩子的發(fā)育，甚至提出轉(zhuǎn)園。一些民辦幼兒園出于自身發(fā)展考慮，也大多不愿意接收聽障孩子入園。”

接下來的一個(gè)多月，劉華也不知道跑了多少家幼兒園，甚至一家就跑好幾趟。最后，她不得不以多交一部分入園費(fèi)為前提，將小琪送入一家個(gè)人開辦的幼兒園。

“電子耳蝸價(jià)格高，最便宜的也得十幾萬元，貴的二三十萬元。一般的家庭根本拿不起這筆錢。”劉華說，2014年他們才申請上山東省聽障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目。經(jīng)過手術(shù)，小琪頭部免費(fèi)裝上了一個(gè)價(jià)值15萬元的電子耳蝸，其中有一部分外接設(shè)備靠著磁鐵吸附，一旦丟了就聽不到聲音了。

連日來，記者咨詢10余家幼兒園，多數(shù)幼兒園表示，看孩子聽障殘疾程度，較輕的可以入園。主要是考慮孩子戴的電子耳蝸設(shè)備昂貴，一旦損壞了或者出現(xiàn)其他問題，很難分清責(zé)任。

特地買學(xué)區(qū)房的入學(xué)之路

4日下午，王艷帶著女兒樂樂在康復(fù)中心做一對一訓(xùn)練。8歲的樂樂已經(jīng)是一名二年級學(xué)生，她扎著馬尾小辮、兩耳旁長發(fā)垂下，趴在桌子上認(rèn)真地寫作業(yè)，不時(shí)還俏皮地把頭枕在老師胳膊上。“叔叔好。”見到記者跟著王艷走進(jìn)教室，樂樂有禮貌地站起來鞠躬。話語很清晰。如果不是耳邊長發(fā)下隱藏的助聽器，她跟普通的小女孩并無二致。

聽障兒童上學(xué)面臨兩個(gè)選擇，一是去特教學(xué)校，二是去普通學(xué)校。對于孩子家長來說，首選一般都是普通學(xué)校，他們想自己的孩子跟健全孩子一樣接受教育，一起成長。“去普通學(xué)校上學(xué)可以時(shí)時(shí)刻刻與大家說話交流，慢慢融入社會。一旦去了特教中心，不僅孩子之前接受聽力語言訓(xùn)練培養(yǎng)出來的聽說能力會白白浪費(fèi)，還要適應(yīng)新的交流方式，也就是手語或唇語。”王艷說。

近日，山東省出臺相關(guān)政策，殘疾兒童可享受包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育在內(nèi)的15年免費(fèi)教育。然而，聽障兒童進(jìn)普通學(xué)校并不是一件容易的事。

時(shí)間倒回2015年，7歲的樂樂本應(yīng)在市區(qū)一小學(xué)劃片上學(xué)。網(wǎng)上報(bào)名成功后，8月中旬的一天，學(xué)校面試。樂樂穿上新衣服，王艷還特意把女兒的頭發(fā)挽到耳朵后面，扎起一根漂亮的小辮。“孩子能正常與人對話，露出助聽器也沒啥。可沒想到就是因?yàn)檫@個(gè)，學(xué)校起初都不打算收她。”回想起那段經(jīng)歷，王艷有些委屈。

“正常情況兩三分鐘面試就結(jié)束，樂樂卻在里面待了半小時(shí)。教室門口還圍了一堆家長。我趕緊擠進(jìn)去跟老師解釋了一下樂樂戴助聽器的事，最后，其他孩子家長都領(lǐng)到了入學(xué)通知單，唯獨(dú)我沒有。一位老師告訴我回家等消息。”

之后王艷就沒閑著，每天打兩三個(gè)校方電話，沒人接;每隔兩天就去學(xué)校，但沒有一次見到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。等了近半個(gè)月，校方始終沒有給出答復(fù)。眼看要到開學(xué)時(shí)間，無奈之下，王艷聯(lián)系了相關(guān)部門。之后幾天，樂樂所在轄區(qū)的街辦也介入?yún)f(xié)調(diào)，還建議她去其他小學(xué)上學(xué)。王艷心中很不解，“樂樂戴助聽器可以正常交流，我家還特意為了孩子上學(xué)買了學(xué)區(qū)房，怎么想上學(xué)還這么難?”“后來校方一領(lǐng)導(dǎo)給我回電話，建議孩子去特殊學(xué)校上學(xué)。不過，最后說了‘你要是愿意把孩子送來我們也不攔著’。”報(bào)名當(dāng)天，王艷帶樂樂去學(xué)校報(bào)到，樂樂最終進(jìn)入了普通學(xué)校。

樂樂在最后時(shí)刻能進(jìn)入普通學(xué)校上學(xué)，得益于《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》。該辦法規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕。

被200元房租逼走的農(nóng)村娃

這幾天，康復(fù)中心的教室里又少了一個(gè)孩子。如果他能再等上兩個(gè)月，今年的救助項(xiàng)目資金就會撥下來。可家里實(shí)在租不起房子，只能暫時(shí)回老家，放棄了繼續(xù)進(jìn)行治療。

康復(fù)中心的老師邊說邊感到惋惜，“孩子名叫文浩，今年3歲，家住平陰縣平陰鎮(zhèn)南門村。去年申請了人工耳蝸康復(fù)救助項(xiàng)目，之后做手術(shù)裝了電子耳蝸，并補(bǔ)助了14000元的康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)。年近六旬的姥姥帶著這孩子來到濟(jì)南做康復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)過10個(gè)月的治療訓(xùn)練，聽力和語言恢復(fù)得相當(dāng)好了。如果叫他名字，會轉(zhuǎn)頭答應(yīng)。自己也會‘咿咿呀呀’地說上幾句。當(dāng)孩子能含糊地叫出‘姥姥’的時(shí)候，老人都激動地哭了。”

來濟(jì)后，祖孫倆租住在離康復(fù)中心不遠(yuǎn)的一間十幾平方米的平房，每個(gè)月房租200元。“聽他姥姥講，小文浩父母也都是聾啞殘疾，家里幾乎沒有收入。為了給孩子治療，家里已經(jīng)欠了不少債，在濟(jì)南租房的錢還是姥姥家里出的。平時(shí)姥姥也舍不得多吃，都是把最好的留給外孫，即使這樣每月開銷也得好幾百塊錢。”老師說，小文浩獲得的第一次救助項(xiàng)目資金截至今年1月，為了讓孩子更好恢復(fù)，2月份，康復(fù)中心又對其免費(fèi)訓(xùn)練一個(gè)月。

根據(jù)山東省對0-6歲殘疾兒童的搶救性康復(fù)救助實(shí)施辦法，小文浩可以獲得最長為3年的救助資金。“每年都有不少類似兒童排隊(duì)申請。其間有的農(nóng)村家庭不堪重負(fù)，就放棄了。小文浩的下一次救助資金應(yīng)該在今年5月份，可因?yàn)榧依餂]有收入來源，為了節(jié)省房租，姥姥帶著他回老家了。”老師說。

落在紙面上的資源教室

聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校后，將面臨一系列難題，首當(dāng)其沖的便是與健全孩子學(xué)習(xí)節(jié)奏不一致。為此國家也有相應(yīng)政策，向聽障兒童傾斜。記者查詢濟(jì)南市教育局官網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，早在2007年《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》中就提及，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室。建立隨班就讀工作正常的資金投入制度。

業(yè)內(nèi)人士介紹，所謂資源教室就是學(xué)校單獨(dú)騰出一間教室，配置一定數(shù)量的教具、玩具、圖書資料和相關(guān)的康復(fù)設(shè)備，拿出一定的時(shí)間對殘疾兒童進(jìn)行語言、聽力后續(xù)康復(fù)治療，縮短他們與其他同學(xué)的差距。

然而，目前資源教室大多還停留在紙面上。例如，樂樂隨班就讀已有兩年，學(xué)校里并沒有針對聽障孩子的特殊訓(xùn)練和教育。因此，每逢周末或者節(jié)假日，樂樂都要去聽力語言康復(fù)中心做鞏固性訓(xùn)練及學(xué)習(xí)。

記者采訪10余位不同小學(xué)任教的老師，他們均表示，校內(nèi)沒有資源教室。一業(yè)內(nèi)人士表示，資源教室無法貫徹落實(shí)，最重要的原因還是缺少資金投入。

找不到校址的聾健融合學(xué)校

聽障兒童該上普通學(xué)校還是特教學(xué)校，歷來存在爭議。業(yè)內(nèi)人士有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，家長應(yīng)該為孩子尋找合適的教育方式，如果執(zhí)著于讓孩子適應(yīng)普通人的生活，在普通學(xué)校隨班就讀，可能會給孩子帶來一定的負(fù)面心理，影響孩子的學(xué)習(xí)效果。

瑞峰聽力語言康復(fù)中心負(fù)責(zé)人齊相國對此也頗有感觸。康復(fù)中心在10年里訓(xùn)練過千名聽障兒童，目前有80%可以與健全人交流，但孩子隨班就讀，的確會遇到缺乏后續(xù)聽力語言訓(xùn)練的問題。兩三年前，齊相國萌生了建立一所聾健融合學(xué)校的想法，即打造幼小初一體化教育體系，不僅恢復(fù)語言聽力的聽障孩子可以去那里上學(xué)，健康的適齡兒童也可以去，大家在一起相處，可以學(xué)會相互關(guān)愛成長。

齊相國說，目前國內(nèi)還沒有類似學(xué)校。他聯(lián)系教育局了解相關(guān)政策，認(rèn)為成立聾健融合學(xué)校是可行的。但近幾年，他轉(zhuǎn)遍了到西客站片區(qū)、黃河附近以及南部山區(qū)一些棄用的校址甚至廠房尋找場地，至今未果。“資金和選址是建立聾健融合學(xué)校面臨的兩大困難。”他說。(應(yīng)采訪對象要求，聽障兒童及其家長為化名)

[責(zé)任編輯：楊凡、董迪]

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