□ 本報記者 王原

本報通訊員 崔勇 馮剛

近日,教育部印發《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》,認定612個項目為首批“新工科”研究與實踐項目,其中山東13所院校的20個項目上榜:山東大學4個、中國海洋大學3個、中國石油大學(華東)3個,包括山東師范大學在內的10所省屬高校每校1個。

新產業呼喚“新工科”

張承慧教授的“智能時代自動化專業多元化培養模式與實踐”是山東大學4個“新工科”項目之一。張承慧是山東大學控制理論與控制工程學科首批博士生導師?！翱纯唇逃窟@次公布的‘新工科’項目名單,其實就很清楚國家‘新工科’的著力點在哪里,‘新工科’也貼合山東的新舊動能轉換重大工程。這既是高等教育自身需要的動能轉換,也是實現教育和經濟、科技發展緊密互動的一種動能轉換?！睆埑谢壅f。

他介紹,此次公布的“新工科”項目名單,包括了202個“新工科”綜合改革類項目和410個“新工科”專業改革類項目。專業改革類涵蓋了人工智能、大數據、智能制造等19個項目群,其中就包括我省將大力發展的機器人工程。智能機器人是集新材料、新工藝、新能源、全球定位導航、移動互聯網、云計算、大數據、自動化等多種學科和技術的產物。按照工信部的規劃,到2020年,工業機器人裝機量將達到100萬臺,大概需要20萬工業機器人應用相關從業人員。這就意味著,未來平均每年需要培養3萬名以上的工業機器人應用人才。

按教育部安排,“新工科”項目將分三組開展研究試點,即工科優勢高校要對工程科技創新和產業創新發揮主體作用,綜合性高校要對催生新技術和孕育新產業發揮引領作用,地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用。

“新工科”支撐新動能

“新工科”概念從何而來?2017年初,在復旦大學舉行的綜合性高校工程教育發展戰略研討會上,相關高校最初達成了“‘新工科’建設復旦共識”,由此,“新工科”建設引起教育部和國家層面深度關注。

張承慧認為,“新工科”建設是主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略。以新技術、新產業、新業態和新模式為特征的新經濟呼喚“新工科”,它是國家一系列重大戰略深入實施、產業轉型升級和新舊動能轉換的需要,同時也是提升國家硬實力和國際競爭力的需要。

山東師范大學的“電子信息類專業群個性化人才培養創新體系的構建與實踐”是此次上榜項目之一,也是該校唯一入選項目。王春興教授是物理與電子科學學院副院長,該項目的主要負責人。他從人才培養角度說,“現在提出‘新工科’建設和培養,是特別緊迫的任務?！?/p>

“新科技、新業態日新月異,學科交叉融合、跨學科發展成為常態,傳統工程專業人才培養模式已很難適應。比如做微信小程序開發,大學沒有這個專業。等你開設專業,可能小程序已過時了?！蓖醮号d說,未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備學科融合思維和國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才,比如美國斯坦福大學的做法是學工程的也需要學習哲學,商科生也要做工程試驗;“新工科”人才不僅在技術上優秀,同時懂經濟、會管理,兼具良好的人文素養,對未來技術和產業起到引領作用。

我國擁有世界上最大規模的工程教育,工科在校生約占全球的70%。按2016年數字,全國高校工科本科在校生538萬人,畢業生123萬人,專業布點17037個,工科在校生約占高等教育在校生總數的1/3。但是,“工科教學理科化,對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間的關系和區別存在模糊認識,工程教育與行業實際脫節太大?！蓖醮号d說,“工程教育跟產業發展是緊密聯系、相互支撐的。工程教育改革如果滯后,那就拖了產業的后腿。我們尤需發展‘新工科’,來支撐新舊動能轉換的人才需要。”

“新工科”建設何處發力

山東師范大學教務處處長王新華介紹,該校的“電子信息類專業群個性化人才培養創新體系的構建與實踐”項目,預計在2019年或2020年入校的物理與電子科學學院的學生開始試點。

而為了這一項目的設計,王春興從2017年夏天開始,已赴上海交通大學、東南大學、北京航空航天大學等七八所高校進行調研,并借鑒了美國伊利諾伊大學等國際工科人才培養經驗。王春興認為,“目前‘新工科’建設和發展,先要突破工程人才培養的幾大瓶頸:學科壁壘窄化了其知識體系,專業藩籬限制了其“大工程觀”,本研隔斷降低了其培養效率,校企隔閡阻礙了其市場匹配。而關鍵著力點,是培養理念、模式的變革,以及培養體系和評價體系的建設,重點解決制約學生個性化發展、培養目標達成度低、培養過程與實際需求脫節、研究型拔尖人才創新研發能力的提高等問題?！?/p>

目前,山東師范大學提出的“四縱四橫”“2+1+1”人才培養體系架構,具體實施方案也正在制訂中。王春興介紹,該項目針對工程技術人才、工程研究型人才、創新創業型人才和國際拓展型人才這4個縱軸的不同人才需求,建立4個橫向的個性化培養體系。從課程體系來說,利用本科前兩年時間學習校、院兩級通識課程;之后學生可根據自己興趣,確立大學專業方向,進行1年的“方向核心理論及實驗課程”學習,自主選課,學分互認;最后1年根據4個縱軸不同人才需求,進行“個性化課程”學習,比如工程技術型,主要進行企業和電裝實習,及以具體項目為依托的訓練課程。

[責任編輯：楊凡、徐紅梅]

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